本文作者：康义 发表期数：现代职业教育 2022年30期 本文字数：2634
[摘 要] 《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》明确了高职英语的学科核心素养为“职场涉外沟通”和“多元文化交流”等内容。在国家持续对外开放和中国文化走出去战略下，国家和社会对高职英语课提出了新的要求，即希望高职英语课能够让学生具备多元文化交际的能力，同时增强国家认同，坚定文化自信，实现涉外职场有效双向交流。以产出导向法为理论基础，以中华优秀传统文化融入高职英语课为路径，进行实践研究，旨在探索一条培养高职学生多元文化交流能力的教学方法和途径。
[关 鍵 词] 高职英语;多元文化交流;产出导向法
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）30-0022-03
根据《中国教育现代化2035》的要求，教师要与时俱进，不断提升自我，研究教材教法和学情，实施因材施教的改革;要求教师要转变教育教学理念，加强品德修养，不断提高学生思想道德品质和文化素养，全面落实“立德树人”这一根本任务。在国家持续对外开放和中华文化走出去战略下，国家和社会对高职英语课提出了新的要求，，即希望高职英语课能够让学生具备涉外职场有效沟通和多元双向文化交流的能力。在高职英语课中融入中华优秀传统文化，在增强学生的国家认同感和文化自信的同时，英语学习也能助力他们对外传播中华文化和中国声音，实现多元文化交流。
一、母语文化与外语教学相关文献回顾
中国外语教学曾长期处于单一的外国文化教学模式，出现了英语教学中“中国文化失语”的现象，即英语教师在开展文化教学时过度重视目的语文化，特别是英美文化，而经常忽视母语文化，即中华文化。在英语教学中，中华文化的缺失很大程度上阻碍了中华优秀传统文化的对外传播，不利于学生跨文化交流和树立文化自信意识。在近十几年来，外语教学中的文化教学呈现明显的多元化趋势，在全球化语境下需要尊重文化差异。
文献研究发现，国内外的许多学者认为母语文化在外语教学中有至关重要的作用，并主张将母语文化学习和目的语文化学习相结合，从而促进跨文化交流。Kramsch提出语言学习者不能只学习语言技能本身，要以文化学习为基础，促进目的语文化与母语文化的相互交流，发挥各自文化的优势[1]。Margana主张在英语教学中教授本土母语文化，因为这有利于学生认识本土母语文化特点[2]。在外语教学中体现母语文化，有利于增强民族团结和凝聚力。
国内外学者对外语教学中融入母语文化的必要性和重要性达成了共识，一致认为，在外语教学中应当融入母语文化，即在高职英语教学中融入中华优秀传统文化是符合当今国内外这一趋势的，大多数学者对在英语课上融入中华文化相关知识的做法表示肯定，这让越来越多的学生能用英语作为中介语与世界不同文化背景的人进行跨文化双向交流，传播中华文化和中国声音，让世界了解中国，坚定他们的文化自信，实现多元文化平等交流。
二、高职英语课融入中华优秀传统文化现状分析
在外语教学需与母语文化相结合的趋势下以及“中华文化走出去”战略下和“文化自信”视域下，中华优秀传统文化融入大学英语教学相关研究逐渐受到重视。但是，通过对中华文化融入高职英语课堂教学的研究进行梳理后，发现已有研究存在以下问题。
首先，大多数的研究前提都是以大学本科英语或者英语专业学生为前提，很少有学者对研究对象和研究内容进行区分和界定，研究内容比较宽泛;已有的相关研究多集中于强调和肯定在大学英语课中融入中华优秀传统文化的必要性和重要性以及提高文化自信的意义等方面。而高职英语教学研究主要集中于英语职场情境模仿训练，或者主张以就业为导向的模块化教学以及强调要积极更新高职英语教师的教学理念，丰富教学内容和手段等。尽管也有学者提出融中华优秀传统文化进高职英语课堂，但是对具体的内容却没有详细说明。
其次，缺乏在高职英语课堂中融入中华优秀传统文化教学的具体方法研究。周岐晖、陈刚两位学者研究表示，虽然很多教师意识到母语文化在跨文化交际中的重要性，但在实际英语教学中教与学都与目标存在较大差距[3]。尽管部分学者提出了一些方法和策略，修订并完善大学英语教材;教师要加强中华优秀传统文化的学习，提高个人素养;鼓励教师紧跟时代，创新教学模式等。马俊波等提出高职院校贯彻高职新课标时，面临的首要任务可能是根据新课标的课程结构要求改造和完善校本英语课程体系以及改革课程考核方式和开发传承中华文化的线上英语课程等[4]，但都比较笼统不具体，很难借鉴推广实施教学实践。在教材开发方面依然处于弱势地位，至今并没有既能体现职业特点，又能有机融入中华文化且又适合高职学生学情的教材，也存在部分教师只重视英语技能训练，不注重文化知识的学习。
最后，针对大学英语教师自身母语文化素质进行的问卷调研发现，大多数高职英语教师对中华优秀传统文化了解不深，没有接受过系统的传统文化培训。何丽芬提出在具体的教学活动中，教师重视语言知识技能的讲解，轻文化渗透，并且对中华文化融入高职英语课堂的方法感到迷茫[5]。高志娜提出大多数师生在实际的教与学中进行文化输入的意识比较强，但他们都感到自己在用英语表述中华文化的时候存在不同程度的困难[6]。由于受到实际教学中环境和时间等方面因素的影响，融入中华文化的实际情况有待改善。鲜有教师系统有针对性地把中华优秀传统文化融入高职英语课堂，大多数情况都是通过课外第二课堂的活动来拓展与中华优秀传统文化相关的英语活动，诸如中国谚语翻译比赛、中国古诗英译赏析以及自学涉及中华优秀传统文化的英语微课视频等。在考试评价方面，主要注重的是语法词汇以及听、读、写、译等技能的考核，考核评价内容少有涉及中华文化相关的词句表达等。
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