本文作者：贾晓青 夏广青 发表期数：现代职业教育 2022年30期 本文字数：2492
[摘 要] 数学作为学生学习的三大基础学科之一，在学生的学习生涯中占有举足轻重的地位。良好的数学基础，会对其他逻辑性学科有一定的辅助作用，因此，各个高校将数学作为必修课程。而大部分高职院校更加注重对学生技术能力的培养，对数学等基础学科培养的重视程度较低。针对这一问题，对高职数学教学中的分层教学进行了简单介绍，并阐述了分层教学的重要性，介绍了分层教学在高职数学教学中的现状以及分层教学在高职数学教学中应用的策略，希望以此促进高职数学教学的总体发展。
[关 键 词] 分层教学;高职;数学教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2022）30-0100-03
数学的发展历史底蕴十分丰厚，这一学科在科学探索、技术创新等方面具有十分重要的作用，在日常的建筑领域、海洋工程以及当下的人工智能、大数据的发展中，数学都有较大的作用。良好的数学基础能够为学生日后的发展做铺垫，但是由于数学知识的难度较大，并且数学思维的形成需要通过教师积极地对学生进行引导锻炼;而高职学校的教学更注重学生技术的培养，忽视基础学科的学习，对于基础知识薄弱的学生而言，这种培养方式无法涵盖学生的整体逻辑思维，对学生的整体思维能力的培养以及后续的发展都有不利影响。因此，现阶段对高职院校的数学教学使用分层教学法，可以更好地促进学生全面发展。
一、高职数学教学中分层教学的概述
学校作为培养人才的重要场所，学校的总体教学水平对学生的学习情况以及学习效率都有至关重要的作用。分层教学法是一种建立在教师尊重学生客观认知规律以及知识水平的基础上实行的一种教学模式，并且根据学生的学习习惯、学习效率以及学习差异性等，对学生群体划分层次，针对相对应的层次提出合理的教学计划，以此督促各个层次的学生以及教师实现该层次的教学目标，并对不同层次的学生采取相对应的激励机制，学生在学习相关知识时，被教师表扬之后会取得较大的成就感。因此，教师要在课堂中体现人文关怀，这对学生的心理发展有很大的帮助;在进行分层教学时，主要以学生为课堂主体，同时教师要重视学生的反馈情况，关注学生对本节课的掌握程度。由于数学是一门抽象性、复杂性较强的学科，教师应根据相关的教学进度以及学习目标开展相应的学习活动，将此知识点进行精练讲解，对个别基础较差的学生进行点拨，实现分层教学，达到全体学生发展的总体目的[1]。
二、高职数学教学中分层教学的重要性
分层教学属于一种新型的教学方式，其变通性及针对性相较于传统的教学方式而言强度更大。分层教学主要强调教师应注重学生的个体差异性，并针对学生的差异进行分层式教学，而不是笼统地将学生放置同一层次进行教学活动。分层教学主要体现在以下几方面：首先，分层教学的教学理念充分体现了“因材施教”的教育思想，对我国的传统文化进行充分展示。其次，运用分层教学会展现出不同学生的个性以及能力，让不同性格的学生得到充分发挥，所学习的知识也更具有针对性，增强教学的灵活性。再次，高职院校采用分层教学的方式，能够缩短学生与教师之间的距离感，对于相应层次的学生，教师可以设计专项教学计划。教师在教学上倾注相应的心血，学生也会对教师的良苦用心心存感激，会更加积极努力地学习，配合教师的各项工作。最后，分层教学能够提升学生的学习积极性，由于教学内容符合其能力，所以相应层次的学生对本层次的教学知识也较为感兴趣。而将一些基础相当的学生放置同一层次，大家处于同一起跑线，能够实现公平竞争，且学生都是年轻群体，竞争意识较为强烈，因此会创造良好的竞争环境，在良性竞争下会加速学生的发展，促进学生不断进步[2]。
三、分层教学在高职数学教学中应用的现状
（一）高职院校对数学教学不重视
高职院校主要为社会培养技能型人才，将大量课时安排在专业课的培养以及实践活动中，对基础学科并不是很重视。学校对学生的学习以及教师的教学起到了统筹作用，因此，学校对学科的态度决定学生的学习效率，即便是学生对数学十分喜欢，如果学校对本学科并不重视，也会影响学生的整体发展，这样对学生的发展也是十分不利的。因此，学校应提升对本学科的重视程度，实现总体发展的目标。
（二）高职院校数学教师素质不高
由于数学学科具有一定的复杂性及困难性，因此对教师的要求也会相对较高，而我国高质量的师资力量主要集中在重点高校，高职院校的入职门槛较低，对数学教师的素质要求并不是很高，因此，高职院校的教育质量会有一定不足。这种情况下，，学生一直处于似懂非懂的状态，长此以往很容易失去对数学学科的兴趣，不利于总体发展。在传统的教学理念下，教师有固定的上课方案，未能设计科学、合理的教学方案，不利于课堂的有序进行。因此，要对学生的发展负责，在高效率的教学质量下全面促进学生综合能力的提高，从而提高高职院校的教学质量。
（三）高职院校学生基础参差不齐
高职院校的生源较广，所以学生的数学基础存在差异，有的学生甚至对数学学习存在抵触情绪，在数学课堂上精力不集中，或者做一些与学习无关的事情。而有的学生基础较好，能够跟上教师的教学步伐，但是教师为了照顾大部分学生的学习情况，教学内容更倾向于基础一般的学生，这就使学生出现了“好的更好，差的更差”两极分化的现象，不利于总体学生的发展。
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