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新时代转型发展高校“课程思政”中的课程建设

2022-10-09  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:官翠娥 发表期数:现代职业教育 2022年31期 本文字数:2485

  [摘           要]  新时代转型发展高校“课程思政”的课程建设对其“课程思政”的开展有举足轻重的作用。但转型发展高校“课程思政”课程建设存在教学要求不突出、教学内容不全面、教学方法不新颖等问题。转型发展高校从调动各个部门,强调“课程思政”教学要求;遵循三种规律,完善“课程思政”教学内容;主抓两个课堂,创新“课程思政”教学形式等方面去解决问题,进行“课程思政”的课程建设。
  [关    键   词]  新时代;转型发展高校;课程思政;课程建设
  [中图分类号]  G641                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603(2022)31-0016-03
   转型发展高校是国务院2014年6月在《关于加快发展现代职业教育的决定》中首次明确提出的,转型发展高校的主要模式是产教融合、校企合作,其人才培养目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的应用型人才。关于如何培养德、智、体、美、劳全面发展的接班人,习近平总书记强调把立德树人作为中心环节,深挖高校各专业课程蕴含的思想政治教育资源,解决好各类课程与思政课相互配合的问题,发挥所有课程的育人功能,构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系,使各类课程与思政课同向同行,形成协同效应。[1]课程是开展“课程思政”的基础,课程建设是开展“课程思政”的核心工作。
   一、新时代转型发展高校“课程思政”课程建設的重要性
   新时代转型发展高校“课程思政”的课程建设不论对转型发展高校“课程思政”的开展,还是对其发展以及高校思想政治工作的开展都有举足轻重的作用。
   (一)课程建设是新时代转型发展高校开展“课程思政”的重要基础
   课程是“课程思政”开展的根基。课程建设对于“课程思政”开展是基础性工作,也是关键性工作。转型发展高校课程设置分为思想政治理论课、通识教育课和专业课。这些课程性质不同、课程培养目标有差异,但落脚点相同,都是对学生实施思想政治教育的课程。新时代转型发展高校的专业课,在所有课程中课时所占比例很大,学生学习时间较长,对学生各方面形成影响深远而持久。只有抓住课程建设这项基础工作,才是转型发展高校“课程思政”顺利开展的第一步。
   (二)“课程思政”课程建设是衡量新时代转型高校发展的核心要素
   转型发展高校人才培养模式既注重学生技艺技能的培养,注重理论与技术的结合,又重视学生人文涵养和正确价值观念、道德品质的培养,使学生成为既拥有精湛技能,又有高尚道德的人。而“课程思政”坚持以立德树人为根本,以理想信念教育为核心,以思政课和专业课为两翼,构建全员、全程、全方位育人模式,其目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的人。“课程思政”的目的性完全符合转型发展高校人才培养的目的性,两者具有相同目的性。“课程思政”课程建设不仅能完善转型发展高校的课程构建,还是转型发展高校人才培养的主要途径。进入新时代,培养什么人,怎样培养人,为谁培养人成为中国高等教育必须回答的根本问题。[2]培养什么样的人,如何培养人以及为谁培养人靠“课程思政”课程建设。“课程思政”课程建设不仅是高校的本质要求,还是衡量新时代转型发展高校的核心要素。
   (三)“课程思政”课程建设是高校思想政治工作的关键环节
   “课程思政”是高校思想政治工作的一种创新,也是目前高校思想政治工作的一种有效途径。课程是开展“课程思政”的前提,课程的好坏直接决定“课程思政”建设的成败,课程建设必然成为开展“课程思政”的关键一环。有了课程,专业教师才能在课堂上使用科学的教学方法,学生的专业知识、道德品质、综合素质得到培养和提升,这正是高校思想政治工作的宗旨。即帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,提高他们辨别是非的能力,使其拥有健康的心理和健全的人格,,能够成为社会主义新时代高素质的建设者和接班人。因此,课程建设不仅是高校进行“课程思政”的基础性环节,还是高校思想政治工作的关键环节。
   二、转型发展高校“课程思政”课程建设存在的问题
   转型发展高校是新生事物,办校时间不长、各方面资源有限、办学经验不丰富、办学经费不充足,在转型发展中存在各种问题。转型发展高校开展“课程思政”也必然存在问题,特别是课程建设,具体表现在以下几方面。
   (一)“课程思政”教学要求不突出
   地方经济发展的方向和领域,是转型发展高校学生培养目标的指挥棒。转型发展高校课程设置主要以专业学科以及实习实训学科为主,课程建设、课程教学组织实施中强调培育学生的专业技能技艺,轻视学生人文涵养和正确价值观念、道德品质的培养。引起这些现象的原因就是“课程思政”教学要求不突出:一是教学管理部门教学要求不突出。很多转型发展高校上层领导不重视思想政治教育工作,对“课程思政”的内涵本质不了解,从顶层设计上对“课程思政”的开展以及课程建设、教学实施、教学管理等方面都没有做硬性要求,导致学校的教学管理部门在制定培养方案、教学大纲、教学评比等教学文件中都没有对德育理念做高要求。二是教学实施部门教学要求不突出。院系是“课程思政”建设的桥梁,但很多院系在人才培养方案、专业建设、教学活动等方面更多强调培养学生技能、轻视价值引领。很多专业教师对“课程思政”也没有全面、深入的了解,他们在教学设计、编写教案、课堂教学中忽略对学生进行德育。
   (二)“课程思政”教学内容不全面

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