本文作者：官翠娥 发表期数：现代职业教育 2022年31期 本文字数：2485
[摘 要] 新时代转型发展高校“课程思政”的课程建设对其“课程思政”的开展有举足轻重的作用。但转型发展高校“课程思政”课程建设存在教学要求不突出、教学内容不全面、教学方法不新颖等问题。转型发展高校从调动各个部门，强调“课程思政”教学要求;遵循三种规律，完善“课程思政”教学内容;主抓两个课堂，创新“课程思政”教学形式等方面去解决问题，进行“课程思政”的课程建设。
[关 键 词] 新时代;转型发展高校;课程思政;课程建设
[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）31-0016-03
转型发展高校是国务院2014年6月在《关于加快发展现代职业教育的决定》中首次明确提出的，转型发展高校的主要模式是产教融合、校企合作，其人才培养目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的应用型人才。关于如何培养德、智、体、美、劳全面发展的接班人，习近平总书记强调把立德树人作为中心环节，深挖高校各专业课程蕴含的思想政治教育资源，解决好各类课程与思政课相互配合的问题，发挥所有课程的育人功能，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系，使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应。[1]课程是开展“课程思政”的基础，课程建设是开展“课程思政”的核心工作。
一、新时代转型发展高校“课程思政”课程建設的重要性
新时代转型发展高校“课程思政”的课程建设不论对转型发展高校“课程思政”的开展，还是对其发展以及高校思想政治工作的开展都有举足轻重的作用。
（一）课程建设是新时代转型发展高校开展“课程思政”的重要基础
课程是“课程思政”开展的根基。课程建设对于“课程思政”开展是基础性工作，也是关键性工作。转型发展高校课程设置分为思想政治理论课、通识教育课和专业课。这些课程性质不同、课程培养目标有差异，但落脚点相同，都是对学生实施思想政治教育的课程。新时代转型发展高校的专业课，在所有课程中课时所占比例很大，学生学习时间较长，对学生各方面形成影响深远而持久。只有抓住课程建设这项基础工作，才是转型发展高校“课程思政”顺利开展的第一步。
（二）“课程思政”课程建设是衡量新时代转型高校发展的核心要素
转型发展高校人才培养模式既注重学生技艺技能的培养，注重理论与技术的结合，又重视学生人文涵养和正确价值观念、道德品质的培养，使学生成为既拥有精湛技能，又有高尚道德的人。而“课程思政”坚持以立德树人为根本，以理想信念教育为核心，以思政课和专业课为两翼，构建全员、全程、全方位育人模式，其目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的人。“课程思政”的目的性完全符合转型发展高校人才培养的目的性，两者具有相同目的性。“课程思政”课程建设不仅能完善转型发展高校的课程构建，还是转型发展高校人才培养的主要途径。进入新时代，培养什么人，怎样培养人，为谁培养人成为中国高等教育必须回答的根本问题。[2]培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人靠“课程思政”课程建设。“课程思政”课程建设不仅是高校的本质要求，还是衡量新时代转型发展高校的核心要素。
（三）“课程思政”课程建设是高校思想政治工作的关键环节
“课程思政”是高校思想政治工作的一种创新，也是目前高校思想政治工作的一种有效途径。课程是开展“课程思政”的前提，课程的好坏直接决定“课程思政”建设的成败，课程建设必然成为开展“课程思政”的关键一环。有了课程，专业教师才能在课堂上使用科学的教学方法，学生的专业知识、道德品质、综合素质得到培养和提升，这正是高校思想政治工作的宗旨。即帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高他们辨别是非的能力，使其拥有健康的心理和健全的人格，，能够成为社会主义新时代高素质的建设者和接班人。因此，课程建设不仅是高校进行“课程思政”的基础性环节，还是高校思想政治工作的关键环节。
二、转型发展高校“课程思政”课程建设存在的问题
转型发展高校是新生事物，办校时间不长、各方面资源有限、办学经验不丰富、办学经费不充足，在转型发展中存在各种问题。转型发展高校开展“课程思政”也必然存在问题，特别是课程建设，具体表现在以下几方面。
（一）“课程思政”教学要求不突出
地方经济发展的方向和领域，是转型发展高校学生培养目标的指挥棒。转型发展高校课程设置主要以专业学科以及实习实训学科为主，课程建设、课程教学组织实施中强调培育学生的专业技能技艺，轻视学生人文涵养和正确价值观念、道德品质的培养。引起这些现象的原因就是“课程思政”教学要求不突出：一是教学管理部门教学要求不突出。很多转型发展高校上层领导不重视思想政治教育工作，对“课程思政”的内涵本质不了解，从顶层设计上对“课程思政”的开展以及课程建设、教学实施、教学管理等方面都没有做硬性要求，导致学校的教学管理部门在制定培养方案、教学大纲、教学评比等教学文件中都没有对德育理念做高要求。二是教学实施部门教学要求不突出。院系是“课程思政”建设的桥梁，但很多院系在人才培养方案、专业建设、教学活动等方面更多强调培养学生技能、轻视价值引领。很多专业教师对“课程思政”也没有全面、深入的了解，他们在教学设计、编写教案、课堂教学中忽略对学生进行德育。
（二）“课程思政”教学内容不全面
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