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医学院校课程思政建设路径探索

2022-10-10  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者: 施祥 韩苗苗 张行敏 熊得凯 王继年 发表期数:现代职业教育 2022年31期 本文字数:2739

  [摘           要]  课程思政作为一种新的教育理念,是落实“立德树人”根本任务的重要举措。医学院校作为培养医学专门人才的殿堂,在培养专业人才的同时肩负着育德的重要使命。新形势下如何将课程思政有效融入医学专业课程,是医学院校推进课程思政建设的核心目标和建设难点。然而,医学院校课程思政建设存在学校顶层设计有待细化、临床教师课程思政能力不足和专业课思政元素挖掘不充分等问题。针对以上问题,从完善学校顶层设计、提升教师思政能力和打造思政精品课程三个方面提出建设路径,实现课程思政和临床专业课程的有机融合,促进医学院校高质量发展,培养党和人民信赖的当代良医。
  [关    键   词]  医学院校;课程思政;路径;探索
  [中图分类号]  G641                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603(2022)31-0022-03
   课程思政,是指在知识、经验和活动传授过程中,将思想政治元素贯穿其中,构建全员、全程、全方位育人格局,将“立德树人”理念贯彻融入实践教学中,真正做到教育的润物细无声。将思想政治元素融入医学教学和临床实践全过程,促使医学专业课程与思政教育同向同行,形成协同效应,有利于引导医学生身份角色的转变,将所学、所闻转化为内在职业素养和专业精神,成为人民信赖的好医生[1]。2020年,教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》提出,医学类高校在培养学生精湛医术的同时,注重在课程中加强医德医风教育,着力培养学生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神[2]。文章立足于医学院校自身的专业特殊性,归纳总结当前高等医学院校课程思政建设面临的困境,从完善学校顶层设计、强化教师思政能力和打造思政精品课程三个方面提出建设路径,为我国高校管理者推动课程思政建设提供参考。
   一、医学院校课程思政建设的重要意义
   (一)落实人才培育职责
   教育的首要问题是培养什么样的人,而“立德树人”则是检验高校一切工作的根本标准。高等医学院校作为培养医学人才的主阵地,肩负着为党育人、为国育才的重要使命。国际形势变化莫测,在意识形态领域,尤其是对青年大学生的争夺问题十分尖锐[3],单纯依靠思政课程难以实现“立德树人”的教育目标。此种态势下,从专业课程中深度挖掘思政元素显得尤为重要,将其融入课堂教学和实践教学全过程,努力把思政元素与医学专业课程教学过程融会贯通,进一步放大其育人育才的功效和实用价值,培育大国良医[4]。落实医学院校“立德树人”的主体责任,不忘医学教育的初心,牢记医学教育的使命,发挥专业课教师主力军、教学主战场、课堂主渠道的重要作用,是医学院校的责任和使命。
   (二)强化医学人文教育
   医学专业兼具科学精神与人文精神双重属性,是一门自然科学与人文科学相融合的交叉学科。自身的学科独特性要求我们的医务人员在熟練掌握临床专业技能的同时,也要对患者及其家属予以一定的人文关怀,对医务人员高标准的需求体现在对医学生的培养教育。然而,随着医学的不断深入发展,“拜金主义”和“技术主义”在医学领域广泛渗透,医者的人文关怀精神在实践中逐渐被削弱,缺乏正确的思想引导和信仰支撑的医学生,容易在繁重的学业中迷失自我,过分关心知识学习和技能掌握,从而忽视了职业素养、人文关怀、人际沟通等医学人文方面能力的培养。因此,将医学生职业道德教育融入专业课程教育,传递医生救死扶伤、大爱无疆的正能量,有利于提升医学生的个人整体人文素养。
   (三)弥补思政课程不足
   在医学教学中渗透思政教育是新时代医学教育发展的必然选择。随着人们健康需求的多样化、疾病谱的转变以及医学发展的社会化趋势,医学模式已从传统的生物医学模式转变为生物—心理—社会医学模式,医学教育理念也需要不断适应医学模式的转变而发展进步,传统单一的思想政治教育已经不能满足学生日益增长的德育需求,“填鸭式”的教育带有明显的说教特征,容易引起学生的逆反心理。作为准医生的医学生,在院校教育阶段对其进行系统课程思政教育,并贯穿临床专业学习的全过程,既可以弥补思政课程的不足,构建系统的育人框架体系,又可以为以后培养具有职业精神的人文医师打下牢固的基础。
   二、医学院校课程思政建设存在的问题
   (一)医学院校顶层设计有待细化
   作为落实“立德树人”任务的重要举措,课程思政离不开高校的顶层设计和支持。目前医学院校“课程思政”的开展多由教学主管部门推进[5],缺乏对具体课程教学目标、教案设计、教学过程、质量控制等方面的规范管理措施,这就会导致各级培养单位和专业课教师“各自为政”、缺乏一致性,不利于课程思政的有效落实。在人才培养方面,不同医学院校人才培养方案各异,但方案更多关注医学生的临床专业知识、临床实践技能操作等,而对学生的人文素养以及综合素质方面的要求相对简单,人才培养目标要求模糊[6]。在效果评价方面,不同院校评价指标未能科学、合理地适应本校实际情况。部分院校局限于医学专业课程的评价,未能全方位、全过程、全面覆盖到课程思政[7]。顶层设计建设的缺乏,不利于发挥课程思政育人育才的功能,难以构建起系统、完整且高效的协同育人机制。
   (二)临床教师课程思政能力欠缺
   医学院校中,课程思政的主体是临床专业教师,他们对医学生的知识传授和价值培养起到举足轻重的作用。目前课程思政仍处于探索实践过程,部分教师仍习惯于仅传授专业知识,对于课程思政的融入仍缺乏专门培训和自我认同[8]。部分专业课教师尚未充分认识到课程思政的重要作用,主观认识中觉得提升学生的政治素养是思政教师的职责,,与自己的教学内容并无太大联系,致使专业课教学无法充分发挥德育功能[9]。另外,医学院校临床教师长期面临科研、教学和临床三方面的压力,各方工作的压力会分散他们主动参加思政理论培训和投入课程思政备课的精力,缺乏教学方法和教学设计的创新。在课堂教学中,尤其是专业性较强的医学课程,如何将医学知识与课程思政精准衔接仍需投入更多的精力思考和实践。

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