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新工科背景下职业本科人才培养模式探索研究

2022-10-13  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:王树立 饶永超 姚 景 任莉娟 郝成名 发表期数:现代职业教育 2022年31期 本文字数:2664

  [摘           要]  以职业本科人才培养模式为核心研究对象,探析了在新工科背景下国内高等教育系统如何有效实现人才培养模式的全面改革,在明晰人才培养模式的发展和改革历程中,基于工作重心和目标转变,对人才培养机制发展及改革现状进行了深度剖析,并深挖其中存在的种种问题和困境,梳理并归纳出一系列基础性的经验和规律,旨在进一步推动我国职业本科人才培养模式的发展。
  [关    键   词]  新工科;职业本科;人才培养;探索研究
  [中图分类号]  G645                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603(2022)31-0085-03
   科技快速发展的同时,人类社会共同面临生态环境、人口问题、老年社会、瘟疫流行、自然灾害、能源紧缺、社会公共安全问题和金融风险问题等诸多方面的严峻挑战。美国工程院提出可持续性、健康、安全和幸福生活四个主题共14个方面的工程大挑战(Grand Challenges)[1]。随着社会的发展,人类未来还会有更多的挑战。国内经济也逐步从以知识型经济为核心发展至以创新经济为核心。从整体来看,目前国内的工程教育体制既无法有效应对新业态的高速变化,也不能有效适应新技术的高速发展,并在一定程度上存在弱化现象。就当前的工程人才培养机制来看,工程教育仍然多以常规的理科教学为主;就师资团队的建设状况来说,仍有部分教师局限于理论层面,缺乏真正意义上的工程背景,导致生产与科研高度分离;就实践教学的层面来看,行业领域内的各大企业并未充分参与人才培育工作,相关专业的学生缺乏对真实工程环境的了解和认知,其实践经历普遍不足,动手能力欠佳;同时,工程师这一职业对我国当代青年的吸引力正不断衰弱。此外,高质量的工程创新人才普遍储备不足,而相关的教育资源在分布上也不够合理和科学。
   在此背景下,为有效实现我国职业教育工作的进一步深化改革和发展,必须进一步对国内的职业本科教育体系作更深入的优化和完善。为此,必须充分明晰我国职业本科教育的人才培养目标,从整体上把握改革工作的侧重点,在此基础上构建本土化的科学人才培养机制,从而进一步有效推动国内职业本科教育体系的发展和创新。
   一、新工科建设背景
   在全球新一轮产业变革及科技发展的浪潮下,我国的经济发展不断向新常态的特征靠拢。在一系列本土化的发展革新策略的影响下,新工科的概念由此诞生并得以发展。新工科以技术创新为主要目标,强调多学科的交叉与融合,是融合了工程科学及应用科学等多个方向的经验及技术的新兴学科。其价值取向在于“新”,其职业范畴在于“工”,而“科”则体现了其本质属性。在认识到科学内容和社会需求没有那么清晰的划分标准,专业之间的差距逐渐缩小,新工科就相伴产生[2]。
   从规模体量、质量评价等方面对中国工程教育进行系统考察后,我们认为,中国高等工程教育目前已在综合方面位于国际前沿,同时于特定领域达到领头的程度。新工科教育是中国高等工程教育改革正在进行的事情,是新的道路方向,推动着高等工程教育改革乃至高等教育新发展的发展历程与道路方向。第一,对于系统结构来说,新工科改革表现出三个方面共同发展的结构。目前,全国新工科建设可以分成综合性高校、工科优势高校、地方高校三组协同推进。2017年被視为新工科教育的元年,产生了工程教育改革的新产物“新工科教育三部曲”,也就是“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”,成为高等教育一道靓丽的风景线,为新工科教育改革提供了一个前提思路。对于依托事物来说,新工科建设通过新工科研究和实施活动进行[3]。第二,从主体架构上讲,“四新”建设是高等教育进行质量革命的基本依托。“四新”建设是高等教育进行质量革命的支柱框架与主体结构,在这之中,新工科起着支持与带动的功能。新工科的核心理念是“应对变化、塑造未来”,着重突出面向未来,它是“卓越工程师教育培养计划”第二阶段的关键部分。新工科在具体的贯彻过程中需要重视向工业界前进,要更加国际化、先进化,它所培育的应当是促进与支持今后发展进步的各方面的、不同种类的新型人才。因此,新工科教育是工程教育强国的战略选择。
   二、职业本科发展历程
   由于经济迅速增长、产业结构加快调整,国家步入新时代,,不同行业高质量发展型专业人才更加短缺,职业本科教育的优势与不可或缺的功能就越来越显现出来。健全我国独特的现代职业教育系统,是实现各学科交叉发展的高水平职业教育的必由之路,也是提升职业教育魅力,处理好国家高质量专业人才短缺问题,提高职业教育人才专业能力,推动经济实现高质量发展的必由之路。现阶段发展职业本科教育、建设本科级别的职业院校已成为教育部重点工作之一。
   职业本科教育是伴随着产业结构调整的必然选择,是职业教育不断优化的必然。和职业专科相比,职业本科教育具有更为优秀的理论根据,更为系统的逻辑结构,更为多元的技术水平。就职业本科院校的建设基点而言,孙春兰副总理表示应当按照“三高三不变”的基本原则[3]。要想更深入地明确职业教育建设基点,健全新时代职业教育体制机制,要合理设计职业本科院校与专业规划。教育部办公厅在2021年1月出台了《本科层次职业教育专业设置管理办法(试行)》和《本科层次职业学校设置标准(试行)》,规定了职业本科院校的招生方向与职业本科层次专业的设定基础,这两个规定对职业本科专业的选择以及职业本科院校的发展方向有一定的参考意义。它们规定了本科层次职业院校的建设任务,应当始终保持减少就业问题、服务发展、市场化的建设目的,应当明确职业教育的模式特点、种类规定,应当始终为了我国整体与局部的经济社会发展培养更加优质的专业型人才。经过批准审核的职业本科院校要担起“双高计划”高质量学校的发展任务,应当用于实现国际质量、中国特色、支持发展、推动改革的高等职业院校构建目的,引领我国职业教育事业不断创新发展,完善内容规划,达到高质量发展。

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