本文作者：王玲玲 发表期数：现代职业教育 2022年32期 本文字数：2606
[摘 要] “算法与程序框图”的知识内容位于《江苏省职业学校文化课教材·
数学（第三册）》（江苏教育出版社）第十二章。结合信息化教学背景，研究借助MOOC平台的优势，构建PBL教学模式，引导学生掌握本章节的知识内容，培养学生程序化的思想和用算法解决问题的思维，感受到算法在自然科学和生产实践中的广泛运用，从而提高学生解决实际问题的能力。
[关 键 词] MOOC平台;PBL模式;算法;线上学习;课程思政
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）32-0109-03
一、平台·添彩教学
（一）构建课程平台，添彩教学
1.构建课程平台的出发点
MOOC作为一种信息化教学时代特征，一出现就带着颠覆传统教学的使命。而如今，在宽带网络普及、移动智能设备大众化的背景下和在信息化教学的背景下，越发地能够显示出它的重要性和实用性。我校是一所国家级重点职业学校，早已建成丰富的校园网络资源与环境，超星MOOC平台的引进，学生的账号可用自己在本校的学籍号进行登录（或是手机端学习通）。
MOOC能够使学生实现掌上学习，学生对其有极大的好奇心，虽然这样可以大规模吸引学生参与进来，但是很少考虑到学生对学习的坚持性以及不同学生的需求，以至于学生产生倦怠心理，导致学完全部课程的学生可能会很少。如何让学生能够学完全部课程，如何让学生借助网络平台发挥自身优点，从而达成教学目标以及促进学生的全面发展，这是值得利用MOOC资源的教师深思的重要问题。
因此，针对MOOC平台学习存在“辍学率较高”的现象，尝试构建五年制高职
数学“MOOC+PBL”教学模式（以“算法与程序框图”为例），改进传统教学模式，同时，通过课程章节的建设，促进线上学习由“碎片化”向“系统化”转化。学生在问题驱动引导下，进行分组学习、讨论、展示、评价，系统地学习章节内容，从而掌握概念，培养学习能力。
2.创建“算法与程序框图”课程平台
《江苏省职业学校文化课教材》（以下称作“教材”）是以教育部《中等职业学校公共基础课课程教学大纲》和《江苏省五年制高等职业教育数学课程标准》为依据，遵循职业教育教学规律，以提高职业学校学生的全面素质、职业技能和创业能力。以“教材”中的章节划分作为依据，召集本教研室的教师，特别是教过此章节的教师以及教学经验丰富的教师，共同商定创建平台的章节与对应课时。在教学内容、教学模式等方面进行探索和创新，制定学习单元，发挥教材的优势，与“教材”的总教学目标一致，体现“算法与程序框图”课程平台资源的系统性和全面性。
（二）开展调查问卷，切合需求
1.确定试点班
根据本人所教班级的实际情况，发现2123班与2124班这两个平行班整体情况大部分相同。经过初步数据收集与分析，这两个班级的学生总数、男女比例、所学专业、入学总均分、课程科目开设、住宿走读比例等基本情况大致相同，比较适合进行对比教学。另外，2124班学生性格相比较为活泼，喜欢讨论问题，班级整体以小组合作学习的方式为主，因此，选择2123班为传统教学班，2124班为PBL试点班。
2.开展调查问卷
确定试点班后，对艺术设计2124班全班32人发放调查问卷，其中有效问卷31份，，有效回收率96.875%。数学课堂中，喜欢与其他同学讨论的占比69.23%;数学学习中自己遇到的疑问先求助同伴的占比56.92%;若有小组合作愿意参与的占比90.77%。这些数据表明，学生在数学学习中愿意与他人合作交流，这为PBL模式的开展提供了有利的支撑。
此外，还开展了PBL教学模式的了解与认同度的调查，其中对PBL模式了解的占总数的10.77%，对PBL模式听闻过的占比23.08%。这表明学生对PBL模式还不够了解与熟悉。调查问卷中，调查学生对PBL教学模式的兴趣程度，其中感兴趣的占比75.26%，有點感兴趣的占比22.11%。这些数据表明，虽然学生对PBL模式不够了解，但是对其感兴趣占大多数，这为在“算法与程序框图”教学中尝试使用PBL教学模式提供了很大的支持。调查问卷中，愿意尝试PBL模式的占比50.77%，可以接受PBL模式的占比46.15%。这些数据表明，试点班的学生绝大多数可以接受尝试PBL模式。有了学生的支持与肯定，为教学中尝试PBL模式提供了强大的动力。
二、设疑·启发思考
（一）设计驱动问题，启发思考
根据确定后的课程章节，整合教学资料，包括教案、课件、微课等资源，按照平台操作，上传至平台，创建“算法与程序框图”MOOC平台学习课程。此外，值得注意的是，需要制定对应的情境问题（或是驱动问题）来贯穿整个教学过程，为构建MOOC+PBL教学模式做好教学准备。
对于“算法与程序框图”这一章节中，设计驱动问题，如“报名2021下半年计算机一级可以看作是算法吗？”“垃圾分类问题可以看做算法吗？”等，让学生体会算法在生活中的广泛运用。再如驱动问题“可以设计求1+2+3+…+10的一个算法吗？”“可以设计求1+2+3+…+1000的一个算法吗？”“可以设计求1*2*3*…*100的一个算法吗？”让学生体会算法的不唯一性。再如，在循环结构的教学中，创设情境问题“北京获得了2008年第29届奥运会的主办权。你知道在申奥的最后阶段，国际奥委会是如何通过投票决定主办权归属的吗？”帮助学生形成按步骤提出解决问题的习惯，为下面学习复杂问题中用程序框图描述算法打好基础。
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