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高职院校“以学生为中心”的专创融合教学改革研究与实践

2022-10-21  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:周海平 张文雯 秦海芳 发表期数:现代职业教育 2022年32期 本文字数:2764

  [摘           要]  专创融合是高职教育服务国家创新驱动战略的重要内容,也是提高我国高素质技能人才培养质量的关键。在教学改革过程中,越来越注重培养学生的创新意识、创业能力和职业素养,以促进学生发展为中心。在分析当前专创融合现状及典型问题基础上,以常州工程职业技术学院药品生产专业的绿色化学与制药技术课程为例,通过创新项目案例模式贯穿课程教学,构建“学、练、创、赛”四位一体的专创融合体系,为培养高素质的技术技能型人才提供参考。
  [关    键   词]  高职院校;创新创业;专创融合;以学生为中心;教学改革
  [中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)32-0121-03
   当今世界,产业迭代升级速度空前加快,为了实现“十四五”高质量发展的目标,我国在《中国制造2025》中战略性地提出了“以人才为本”的基本方针。高职教育承担着为制造业培养各类现代化技术技能型人才的重任,因此,在人才培养过程中将专业教育与创新创业教育相融合符合国家政策的导向,从而最终为国家输送富有创新精神、对市场敏锐、勇于投身实践的高技术、高素质人才[1]。做到“以学生为中心”能提高学生的自主学习能力,促进学生全面发展,从而提高人才培养质量。本文以常州工程职业技术学院药品生产技术专业绿色化学与制药技术课程为例,对课程标准、教学方法、教学内容、考核评价模式、实践平台、师资队伍等方面进行了专创融合的教学改革和实践,,提高了课程的趣味性和学生自主学习的积极性,为高职院校开展专创融合教学改革提供借鉴。
   一、专创融合教学改革的背景与现状
   (一)专创融合符合国家政策和高职教育的发展趋势
   在“大众创业、万众创新”日益发展的背景下,一些高校设立了创新创业学院并开设了相关课程。然而,向学生单纯灌输创新创业理论内容缺乏实践性,也与专业学科脱钩,导致学生的能力和素养并没有得到显著提高。根据2015年5月印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》,明确提出了“各高校要根据人才培养定位和创新创业教育目标要求,促进专业教育与创新创业教育有机融合”[2]。教育部在2019年《教育部办公厅关于做好深化创新创业教育改革示范高校2019年度建设工作的通知》中强调,高校要通过优化专业课程设置,将专业知识传授与创新创业能力训练有机融合。因此,专创融合已成为创新创业教育改革和发展的趋势,是促进学生实现全面发展的重要途径。
   (二)专创融合在实施过程中存在的困难
   课程教学是高职院校进行人才培养的主要途径。当前,专创融合的课程建设还处于起步和探索阶段,存在一些实施困境和难点[3,4],具体包括:(1)专创融合不够深入。创新创业教育的课程脱离了专业而缺乏实践性,专业教育则忽视了对学生创新创业能力和素养的培养。(2)专创融合课程少。通常创新创业课程以选修课为主或以少量必修课的形式开设,在专业课程教学中较少涉及创新创业的理念和方法。(3)专创融合的师资薄弱。从事专业教育的教师缺乏主动融入市场、服务企业的意识,缺乏多元化的知识、能力和资源,缺少创新精神和创业经历,在指导学生获得有价值的产品、商品时经验不足。(4)专创融合的实践平台缺乏。高职院校建立的实训平台、载体主要围绕课程、岗位情境,学生以被动参与为主,难以实施创新创业项目,无法进行创新创业活动的实践。(5)考评机制不健全。目前的课程考核形式主要以理论考试或技能考核为主,内容主要是课程中的知识点和技能点,很难反映学生对知识、技能的实际应用能力和创新创业能力。
   二、专创融合教学改革的指导原则
   “以学生为中心”在人才培养过程中已获得普遍认可。根据人本主义心理学家马斯洛的自我实现理论和卡尔·罗杰斯的人本理论[5,6],学习过程是学生个体的一个自我实现过程,学习者是学习过程的中心,强调要注重将自我实现、自我抉择和健全的人格看作追求的目的。目前,高技能人才短缺这一人才困境已经严重制约我国制造业发展,为此《中国制造2025》提出了“以人才为本”的基本方针。然而,一些西方国家制造业发达、技术创新水平高、创业公司活跃,很大程度上归功于受教育过程中对学生综合能力的培养。例如英国的BTEC模式中秉持“以学生为中心”的教学宗旨[7],加拿大的CBE模式强调了“以职业能力为本位[8],以发展学生职业能力为目标”。因此,在进行专创融合的教学改革过程中,尤其应注重促进学生自我实现和能力、素养的提升,培养富有创新精神、对市场敏锐、勇于投身实践的高技术、高素质人才,要做到“以学生为中心”,促进学生的发展[9]。
   三、专创融合教学改革的实施路径——以绿色化学与制药技术课程为例
   当前,医药化工企业在生产中强调了实现绿色环保的要求,本校药品生产技术专业在此背景下开设绿色化学与制药技术课程。然而,在传统的教学中,过于注重知识的传授,忽视了对知识的运用,缺乏对学生创新创业能力和综合素养的培养。为了提高课程的趣味性和学生的积极性,通过对课程标准、教学方法、教学内容、考核评价模式、实践平台、师资队伍等方面进行课程建设和改革,构建“学、练、创、赛”四位一体的完整体系。
   (一)将双创教学融入课程标准,促进学生素质和综合能力的提高
   在专业课程教学中,采用仅包括知识和技能的低阶教学标准是不完整的,需要根据学生的学习需要和期望状态,同创新创业的高阶目标进行融合来制订教学标准,满足社会对人才的需求、学生对知识技能素养的提升和未来自我价值实现的要求。通过统筹规划,在教学标准中纳入双创教学目标,帮助学生提高“双创意识”,在掌握知识技能的基础上,向高阶的双创实践发展,以培养社会所需的“双创人才”。在教学目标的制订中,根据行业岗位需求和专业人才培养方案,组织企业专家、专任教师、学生代表进行课程建设研讨,分析绿色化学与制药技术课程的知识、能力、素养等要求,对课程性质、目标、教学设计、实施过程等进行论证,将双创教學的目标融入课程标准,并提出整体的学习要求。

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    刊物简介
      现代职业教育
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    • ISSN:2096-0603
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