本文作者：杨凯凯 李阳 王丽群 曲鹏展 纪核鑫 发表期数：现代职业教育 2022年35期 本文字数：2751
[摘 要] 大类招生已经成为全国高校地质人才培养最主要的模式。通过对吉林大学地质学科大类招生的跟踪调查研究，梳理了大类招生背景下的地质人才培养问题，针对性地提出了应对措施。总的来看，大类招生背景下的地质人才培养面临冷热专业分化、课程体系优化不够、学生管理难度加大、学风问题凸显、学业心理问题频发等问题。地质类高校需要针对性地解决以上问题，在优化大类招生制度、课程体系、专业分流方案的同时，还应在学生管理制度体系建设、专业宣传、学风建设和心理健康指导等方面下功夫。
[关 键 词] 大类招生;学生管理;地质人才培养
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）35-0083-03
大类招生，就是按照学科大类进行本科生招生，入学后，低年级学生进行通识教育和专业基础教育，高年级学生按照专业意愿进行分流培养[1]。这种培养模式在斯坦福大学、耶鲁大学等欧美高校早已存在[2]。在中国，关于大类招生人才培养模式的探索可追溯至20世纪80年代后期。北京大学于1988年提出了“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的本科人才培养模式，并自2001年9月开始通过建立“实验班”的形式实施大类招生[3]。20多年来，“大类招生”的人才培养模式在我国取得了巨大的发展。参与大类招生的高校不断增多，从北京大学相继扩展到其他“985”“211”高校、一般本科院校，甚至专科院校。不同高校结合自身特点探索出了各具特色的大类招生形式[4-5]。大类招生已经成为我国高校本科招生和教学改革的一种趋势。根据对全国开设地质相关专业的40所高校的统计，2021年实施大类招生的共计24所，占比60%，在开设地质相关专业的“985”高校中占比更是高达91%。不难看出，大类招生已经成为多数地质类高校的选择。然而，学界对大类招生对地质人才培养的影响却研究较少。本文将以吉林大学为例，聚焦大类招生对地质人才培养的影响，探索问题背后的原因，提出切实可行的措施，从而为国家地质人才培养提供依据。
一、大类招生背景下的地质人才培养困境
大类招生在一定程度上适应了高等教育发展趋势[1]，但是在实践过程中确实存在诸多问题，具体到吉林大学地质人才培养来看，主要体现在四个方面。
（一）冷热专业分化严重
实行大类招生的高校均不同程度地存在专业冷热分化的问题，地质学科也不例外。以吉林大学为例，从2018年开始，地质学科开始实施大类招生培养，地质类专业分流去向包括地质学、资源勘查工程（固体矿产勘查）、资源勘查工程（石油与天然气勘查）和土地资源管理4个专业。从分流结果来看，超过50%的学生第一志愿选择土地资源管理，而第一志愿选择资源勘查工程（固体矿产勘查）的学生不到专业计划数的25%。专业实力较弱的土地资源管理成为热门专业，实力较强的资源勘查工程（固体矿产勘查）却少有问津。究其原因，专业的受欢迎程度往往取决于预期收入和相关职业的社会声望[5]，这就决定了学生选择专业的功利性和盲目性。当然，“成绩优先”的专业分流依据也在一定程度上加剧了专业分化。此外，以学院为单位强行将各专业捆绑招生的大类招生方案同樣值得审视，这种方案可能加剧了专业间的冷热分化。
（二）课程体系优化不够
为保证大类招生培养制度的顺利实施，吉林大学于2018年制订了《地质类本科培养方案》，此方案构建了地质学科大类招生背景下的课程体系。但是，随着大类招生培养的持续深入，培养方案存在的课程体系问题也开始显现。大类培养阶段专业类课程偏少且缺乏整合力度，仅安排地球科学概论和地质类学科导论课两门专业类课程。其中，地球科学概论课程内容整合力度不够，只能让大家对地球科学进行初步了解，，而且过于偏向地质学和资源勘查工程两个专业，不利于学生对土地资源管理专业的理解。地质类学科导论课虽为学生搭建了探索地质专业的平台，体现了学校对于大类培养阶段专业课程设置的思考，但因课时较少且缺少实践类课程，对加深学生专业认知、激发专业兴趣的帮助不大。
（三）学生管理难度加大
大类招生后，学生管理工作出现诸多新挑战，学生管理难度明显加大。此类问题主要表现如下：（1）班级凝聚力降低。在通识教育阶段，部分学生为了转专业或分流至热门专业，只关注学习，不愿参与班级事务。在专业教育阶段，随着班级重组，班级凝聚力进一步削弱。（2）专业分流阶段的班级重组问题。需要综合考虑成绩、性别、心理等来制订科学、合理的方案，好的重组方案可以帮助构建和谐班集体，降低管理难度。（3）专业分流后的宿舍分配问题。是否进行宿舍重新分配？宿舍分配方案如何制订？如果重新分配宿舍，就会出现适应和磨合的问题，容易对学生的稳定性管理产生负面影响。如果宿舍保持不变，学生则仍然活跃在原来的社交圈，容易导致专业分流后新班级的融合出现问题。（4）信息重组方面。专业分流前后，学生的班级、寝室等信息均发生了很大变动，辅导员等需要花费较多时间来重新整理。
（四）学风问题日益凸显
近年来，吉林大学逐渐放开转专业限制，2019年专业排名前30%的学生具备转专业资格，2020年这一比例增至50%。地质类专业的转专业人数屡创新高，2019年转出60人，2020年转出79人，接近专业总人数的1/3，屡创新高的转专业人数使学生的专业思想变得更加不稳定，专业认同感也明显降低。同时，“大类招生，分流培养”的模式亦对地质类专业的学风问题产生明显影响，“成绩优先”的专业分流制度造成了各专业学风的差距。据统计，2019级本科生专业分流后，土地资源管理专业学生的平均学分绩点为3.45，而资源勘查工程（固体）专业仅为2.52，大部分成绩好的学生选择土地资源管理专业，而成绩较差的学生聚集到资源勘查工程（固体）专业，造成专业之间班风、学风的较大差距。以专业分流后的大学物理BII课程为例，土地资源管理专业和资源勘查工程（固体）专业人数相同，挂科人数分别为2人和13人，差距之大，令人错愕。
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