本文作者：梁艳 王晶 祝家美 梁婷婷 莫巧芳 发表期数：现代职业教育 2022年36期 本文字数：2516
[摘 要] 信息化教学模式切合当前中国高等学校培育综合型、应用型人才的最新趋势，通过引入相应概念，剖析信息化教学模式中的重要组成元素、课程的综合类型、教学模式的选取、课程素材的构思、课程评价的选择，以研究该教学模式在临床护理教学中的应用前景，并指出存在的问题与挑战。
[关 键 词] 教育信息化;护理
专业;课堂教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）36-0122-03
信息化技术教学是临床护理
专业课程教学的主要部分，，同时也是学生完成护士学科培养规划的重要部分。在信息化时代如何变革传统临床教学方法，建立更符合经济社会发展需要的临床护理专业教学方法，对提升护理专业学生临床护理专业的学习效率、推动医护教学的健康发展有决定性意义。
一、相关概念
（一）信息化环境
信息技术环境是指实现了互联网信息化临床教育教学视频的直播、拍摄、后期制作等信息技术基础设施以及满足学习者学习的教育信息技术支撑平台，如校园网、多媒体计算机教学示范课堂、电子网络教室、远程教学信息网络、教育设备及管理的信息技术系统。信息化环境是指信息化学习者、高校教师与临床专家之间，在彼此的互动交流中所产生的整体气氛。本研究所指的现代信息化是运用现代信息环境与人文环境，进行现代临床科研情境的教学展示、课后存储与复制，以真实达到早临床、多临床、重复临床治疗的目标[1]。
（二）信息化教学模式
信息化教学是基础理论联系实际的发展，它以社会认知学习理论、建构主义学习理论和情景教学思想为基石，以培养学生的临床应用实景照料技能、关爱意识为教学宗旨，以课堂教学+虚拟真实活动过程，课堂+实训室实境演练+临床应用实景传输教学等方式，通过综合运用各种生成性评价手段，而形成的符合当前迅速发展的护理教育要求和客观教学环境的教学方法，既能适应当前飞速成长的学生教育需要，同时又可节约有限的临床应用教学资源，是把理论与实际、理性意识和情感意识密切融合的教学方法，是在医学实际技能培养过程中，把历史与现实教育训练有机结合的教学方法，不仅注重在课堂教学中的“教与学”，还注重“基础理论与实务”同时开展，使基础知识与医学实务同时开展并贯彻于整体护生的教育体系中的教学方法。“共同经验”教学方法倡导“环境”与“意识”“技能”的内在相关性，同时注重使用者对所学信息由感性认识到理性认识的转变[2]。
（三）理论基础
信息化模式的形成，所依靠的基础理论一般有社会认知学习理论、建构主义学习理论和情境教育基础理论，社会认知学习理论一般重视在教学中的集体意识、动机与影响，把个体活动的形成看成是个人和环境之间互动的结果。而建构主义学习理论提倡教学应该以学习者群体为中心，重视学习者群体对知识点的自主探求、发掘与建立，而不是被动完成，所以课堂教学重点是为学习者群体提供建立认识框架、思考方法、学习情境及其相关的线索等，而并非知识点的多少。学习者群体根据这些内容不断建立新的知识点，从而增强学生的主动学习能力与创造性。信息化学习理论强调有效的教学过程应该使学习者置身于实际的学习情境中，而教学过程是借助信息环境来完成的，知识意义产生的关键就在于整个教学活动本身，而唯有使学习者在实际的活动时学习知识，并鼓励其在学习背景中加以探索，才能真正地使学习者产生一系列符合自身的解决问题的策略，而没有了信息化情境，教学过程也就成为单纯的符號游戏。
二、教学设计
（一）信息化教学模式的构成要件
1.组建教学团队
与传统教学方法相比，在信息化条件下同步实验模式面向线上线下培训的高校护生，要考虑课堂质量、医学实景视频资源库的构建、实训室模拟训练，需要依据课程对象的测试结果专业特点不同、年龄结构合理、学位水平高、教学质量高、经验丰富的教师队伍;临床课程教师队伍的建设则是按照院校专业特点，遴选高年资、能力强和操作技能强、经验丰富的资深团队，由高校特聘医学应用教师参加教学课堂、构建医学实景传输的视库、临床教学、临床实习等活动。通过建立教研分队，全面、多元化地提升教学质量[3]。
2.构建教学资源
利用信息化平台建设更多样化的教育资源，包括系统完备的课堂教学资源、临床实景视频资源库、临床教学经典案例、虚拟实训课程、临床实习基地等。课堂教学资源的建设要求教师根据临床实践案例，制作丰富多彩的多媒体教案;临床视频资源库建设要求各学科专业教师相互配合，将各基础知识点按照系统模块分类，进一步培养护理工作者的动手演练技能;临床实习基地需要专业的临床应用带教过程教师针对实习教学内容寻找经典案例，制订实习计划，进一步培养护生的综合护理能力。经过课程的反复总结分析，使理论知识系统环环相扣。
3.构思教学形式
以线上与线下有机结合、课上与课后有机结合、理论与实际有机结合的教育形式，进行了专业知识技能评估与心态情感评估有机结合、过程评估与结果评估相互融合的全过程性综合评估方法。将基础知识讲授和实际操作技能讲授基本同时或一起开展，从而可以将两种不同方式的教学活动紧密融合在一起，其目的就是进一步完善和提升实际操作技能，从而促进学习者更多渠道、更多方式地掌握理论知识、交流学习，从而实现护生基础培训和临床实践的无缝衔接[4]。
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