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基于翻转课堂构建的高职英语翻译课程教学探究

2022-11-08  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:杜晓卿 发表期数:现代职业教育 2022年36期 本文字数:2522

  [摘           要]  翻转课堂这一全新的教学模式具有调整、优化课堂内外教学的作用,在合理应用的前提下还能调动学生学习的积极性。对于高职英语翻译课程而言,翻转课堂教学模式的应用能够弥补其传统教学中的不足,也能帮助学生以更全面的视角理解英语翻译知识,还能提升学生的英语翻译能力。因此,基于翻转课堂构建高职英语翻译课程,在相关教学研究上就有了独特的意义与价值。
  [关    键   词]  翻转课堂;高职英语;翻译课程;教学探究
  [中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)36-0131-03
   从我国当前高职高专教育的发展现状来看,高职英语翻译课程的教学效果在整体上未能表现出与当前教育发展进程相契合的状态,两者之间存在明显的落差。而在研究过高职英语翻译课程的普遍教学状态之后,很容易发现高职英语翻译课程在教学、训练上的重视及投入程度存在明显不足,除了未能表现出高职特色之外,还存在缺乏职业针对性的情况,在应用的教学理论方面也一直以本科翻译教学为基准。而在部分学者的调查研究报告中,许多高职学生不太满意学校英语翻译课程的教学效果。因而高职英语翻译课程要想继续发展,,必然需要对原有的教学模式进行更新优化,以保障教学工作满足学生群体及社会的需求。
   一、关于翻转课堂教学模式
   (一)翻转课堂教学模式的特征
   翻转课堂这一教学模式最早在美国出现,是将教学工作与互联网技术结合之后诞生的。在网络设施及网络资源提供的各方面技术支持下,授课内容得以在课堂之外进行,而原本在课外完成的课程训练及任务则转移到课堂上进行,其形式是由学生借助在线视频、线上讨论的方式获取相关知识内容,之后以课堂为单位,在教师的指导下有效整合获取到的所有知识,并着手将这些知识构建成具备系统化特征的知识体系。从其作为教学模式的本质来看,原本以教师占据主导地位的教学模式被彻底“翻转”,摒弃了原有的“填鸭式”教学,转而由学生发挥主体作用,自行预习、了解原本由教师负责讲解的内容;当学生进行充分的预习之后,再回到课堂上以小组形式阐述掌握的知识内容并由教师评估学习效果,对学生忽略的内容或学习中存在的不足加以完善。这种形式大幅缩减了课程学习耗费的时间,也能够充分调动学生学习的积极性,进而实现学习效率的有效提升[1]。由此可见,翻转课堂运用在高职英语翻译课程的教学中,本身是具有较高适用性的。
   (二)翻转课堂在高职英语翻译课程教学中应用的积极作用
   课堂教学氛围的优劣会对学生的学习效果产生直接影响。而在社会高速发展、各类新技术及新概念层出不穷的当下,传统教学模式的弊端正以肉眼可见的速度变得越发显著,因此,教师应当针对教学模式积极创新,并充分重视原有教学理念的优化工作,通过营造和谐愉悦的教学氛围,帮助学生以更高的效率及更完备的状态接受知识,同时着眼于学生学习过程中主观能动性的发挥。显而易见的是,翻转课堂这一教学模式明显具有这样的作用,除了能为学生创造舒适且积极的学习体验、增加学生在学习过程中的参与感之外,还能有效帮助教师完成教学思路的梳理工作,实现教学资料的高效整合及系统化处理,进而获取更具成效的教学效果。因此,从整体上来看,翻转课堂具备丰富教学内容、优化教学质量、提升教学效率等多方面的功能,在激发学生学习积极性、培养学生学习兴趣方面也具有独特的作用。
   二、当前高职英语翻译课程教学面临的问题
   (一)教师专业水平表现出局限性
   整个社会在发展演化的过程中为人类创造了更优越、更便捷的物质条件,也使人們有余力追求更高层次的生活状态,对教育这种直接关系到社会发展的问题同样提出了更高的要求,这一点从高校招生工作规模的持续提升方面可见一斑。但对教师而言,高校的扩招意味着教师必将面对不断增长的班级人数及逐渐繁重的授课负担,能分给专业精研和能力提升的时间和精力也就越来越少,逐渐造成教师专业水平与学校、社会需求逐渐脱节的情况出现,同时还可能会对部分教师的职业素养造成消极影响[2]。以翻转课堂为首的各类新型教学模式出现之后,教师又需要掌握这些教学模式必备的技能素养,因而,对教师来说,此消彼长的情况逐渐显著,越来越多的教师仅仅在专业能力的提升上就显得捉襟见肘,更不用说要掌握相应的互联网技术、视频剪辑技术等技能。而在不具备相应素养与技能水平的情况下,任何新颖教学模式的应用最终都会落得虚有其表,无法有效发挥教学模式本应具备的价值及意义。
   (二)学生自主学习能力不理想
   就当前情况来看,传统教学理念及教学模式造成的影响很难彻底消弭,因此导致相当多的学生自主学习能力出现明显不足。很多学生在参与教学活动的过程中,对教师的教学工作表现出明显的依赖,而对自身主观能动性的发挥却并不重视,甚至完全没有建立这方面的意识。在这种背景下,想在短时间内完成教与学双方主导地位的交替,显然需要耗费相当长的时间。即使是在强行推动翻转课堂这一教学模式全面应用的情况下,学生在获得大量可自由支配的时间之后,同样存在因为缺乏自主学习能力,学生难以合理分配时间进行有效学习的情况,即使是勉强制定了不同时段的学习安排及时间规划,因为独立学习能力的匮乏,学生学习的效率同样无法得到提升[3]。这就意味着学生在自主学习的过程中很难获得即时满足,进而对学生学习的积极性造成不良影响,更容易导致倦怠心理的出现,并使学生下意识抵触与学习相关的内容。

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