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项目教学法在高职幼儿园教育活动设计课程教学中的实践研究

2022-11-08  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:宋丹 发表期数:现代职业教育 2022年36期 本文字数:2553

  [摘           要]  项目教学法广泛地运用于各阶段的教育教学过程中,高职院校注重培育学生的实践能力,通过研究当前幼儿园教育活动设计课程实施的现实状况,分析项目教学法在该课程中应用的可行性,结合幼儿园教育活动设计课程的开展,根据项目式教学设计流程进行项目教学法在课程中的应用分析,并进行思考。
  [关    键   詞]  项目式教学法;幼儿园教育活动设计;高职
  [中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)36-0141-04
   一、问题提出
   研究显示,当前学前教育专业活动设计类课程的实施与其他课程相比有其自身的特殊性,但目前专门探讨五大领域课程实施的研究较少,而且没有突出这一专业核心课程的特殊性。当前的课程开设仍旧是传统的教学模式,重理论知识教授,轻实践实训开展。而教师也大多基于学科知识体系的教学方法传输理论知识,学生的个体需要、兴趣及个性往往被忽视,只是机械地理解、记忆理论知识,学习动力不足,对理论课程缺乏兴趣。随着时代的发展与当前对学前教育人才核心素养的新需求,把握幼儿园教育活动课程的实施,将相关学科知识、教育理论以及教育技能系统地传输,将学科知识融入幼儿园的教育活动中,适应高校教育教学变革的需求,所以项目教学模式非常关键,不仅仅在于提升学生素质方面,对学生个性、志向等方面也产生长远的影响。结合高职教育自身特点,与高职教育目标高度融合,结合专业课程特色,习得必备的知识、技能,有效地实现教学目标,更好地面对未来变化多端的工作,达成课堂教学实效。
   二、项目教学法在课程中应用的可行性分析
   项目教学法是指师生通过共同组织开展一个项目而进行的教学活动,应用十分广泛。高职院校较为注重提升学生的实践表达能力,但传统的教学方式动力不足。幼儿园教育活动设计课程的内容实践性强,涉猎面广泛,各篇章既各分属不同领域,又互相渗透,它主要是幼儿园领域类课程内容的集中呈现,及依据各年龄段内容引导学生设计符合幼儿发展的领域类活动方案并进行实践的课程,旨在以理论知识与实践能力的交互形成内在的核心素养。项目教学法注重实践的过程,以项目驱动力促使学生学习[1]。对课程设计的目标、内容、组织、评价等,依据知识的内在逻辑顺序,师生共同参与选取,将课程学习任务及其执行方法逐个按目标的层次分阶段进行,将知识升华在团队协作中最终完成课程目标。项目教学法很好地适应了该课程的分解与运用,通过对教育活动所含目标、内容、组织、指导、评价等环节进行学习。
   (一)契合高职学生职业发展的需要
   项目教学法拥有较成熟的体系,对提高学生的综合素质起到了重要的作用。项目教学法在幼儿园教育活动设计课程中贯彻,不再是已有课程内部集成的学科章节体,而是凭借灵活的一个个项目化活动,在其间事先重构内容[2]。教法类课程内容项目化重构是指打破教法类课程内部固有的学科体系,使课程内容以项目活动的形式呈现,通过一个个项目式的任务分化,将课程的目标分解成一个个子任务。符合当前职业教育对学生提出的素质要求,在自主学习过程中,既锻炼了协作能力,又亲身获取新的经验,锤炼了个人能力,体现了学生的主体性与探究合作能力。
   提高学生设计和组织幼儿园教育活动的基本技能,是提高学前教育师资力量的关键环节,也是契合课程理念的重要体现。这种学习过程是生动的,不但培养了学生积极遇见问题、思考问题解决方式的能力,更是成为每个学生都参与的创造性实践活动,注重体验式教学与过程中的评价。在课程实践过程中,学生理解和掌握课程要求的知识和技能,体验小组的探索与乐趣,形成了与他人共同配合、主动参与、互助协调的团队精神。项目式教学法受到了较为广泛的认可,实施过程中普遍取得较好的实践效果[3]。
   (二)适应课程目标设置的需要
   幼儿园教育活动设计课程环节既传授了教育活动的设计及组织能力,结合幼儿园教育实践和案例分析,对活动设计意图的理解能力以及对环节衔接的设计能力有不同程度的提升,,实实在在体现新时代的人才培养需求。通过帮助学生互通理论与实践,可以将其分解为四个方面:一是系统陈述学科理论知识;二是针对具体活动的教育技能习得;三是内化教育理念与理解教育实际,这一层次是不断地尝试、领悟与形成核心观念的过程;四是逐渐提升自己的教育实践能力,通过依次的学习实现现实情境中的教育实践。
   项目教学法在课程中的运用,不断围绕学生学习基础和职业核心能力培养的需求,无论是学生的职业发展力、岗位竞争力,抑或是社会适应力都相当重要。在项目驱动式教学模式中将讲练与工作实践相结合,直指面对工作岗位的职业能力,充分调动学生学习的积极性,学生在活动中有目的地学习知识,形成核心素养,掌握动手实践能力,增强主观能动性,对其终身发展意义深远。项目驱动式教学凸显的是讲为练、练为用的教学原则,是一种活动多样的教学[4],所倡导的是在做中学,整体突出学生为中心的重要意义,提倡学生的个性发展,引导学生讲练结合,主动参与,以实现课堂教学成效,体现教育的本质。教学活动中显现的是贴近职业活动的各种情景,以之为导向,进行相关的情境化教学,去探索未知的事物,并获得实践、反思能力的锻炼和提升。
   (三)满足学校教育改革的需求
   应对新时代的人才需求与专业培育要求时,项目式教学法在课程中的运用:一是重构了课程教学体系来培养人才的要求;二是以学生为中心,重点关注师生的双边教育,重视课程实践的过程与评价方式方法的变化。

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    • ISSN:2096-0603
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