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试析农村小学语文课堂教学如何实现“减负增效”

2022-11-12  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:金平芳 发表期数:新课程 2022年38期 本文字数:2518

   农村教育一直受到人们的广泛关注,但在应试教育下,学生学习负担过重。随着“双减”政策的提出和落实,农村小学语文教学模式也随之有了变化,教师努力优化教学环节,减轻学生学习负担。但如何在“双减”政策下保证学生的学习质量,是每一个农村小学语文教师面临的重要课题。本文主要基于农村小学语文课堂教学减负增效教学现状进行分析,并就如何实现减负增效提出相关策略。
   在农村小学语文教学中,教师要关注学生的学习质量,但不能加重学生的学习负担,而是要不断减负增效,提高课堂教学效率。但由于小学生年龄比较小,认知能力有限,如何实现减负增效成为当前小学教学改革面临的难题。教师在教学中要从学生学习质量和语文素养出发,既要减轻学生的学习负担,又要保证良好的学习效果,为学生后期学习打下基础。
   一、减负增效的作用
   减负增效指的是减轻学生的课业负担,减少课外作业量,让学生能够在轻松的氛围中高效学习知识。增效是指教师在教学中采用有效的教学策略和模式,更新教学理念,对学生进行高效教学。这两者是相辅相成、不可分割的。
   (一)创造良好的成长环境
   小学生处于成长的关键阶段,他们对各种事物充满好奇。因此教师应该关注学生的童年生活,不能让学生在学习的启蒙阶段就陷入枯燥的学习中,抑制了学生的学习天性,出现厌学的心理。因此,教师需要注重减负增效,既要培养学生的学习兴趣,引导学生积极探索,为学生创造健康的学习环境。
   (二)提升教学效果
   当前学生面临的学习压力较大,一些教师过于重视学生成绩,部分家长强行让孩子参加多个辅导培训,无形中加大了学生的学习负担,而且得不到较好的效果。采用减负增效,可以保证学生在轻松愉悦的氛围中更好地投入学习,达到高效的学习效果。
   二、农村小学语文教学中减负增效存在的问题
   目前,很多教师采用的是传统教学方法,关注学生的升学率,学校也是以升学率作为考核依据,这就导致农村小学语文教学中存在问题,主要为以下两方面:
   (一)教学方式单一
   在农村小学语文教学中,由于教师采用的教学方法是灌输式教学,将教学重点放在理论知识的讲解上,忽略了学生对知识点的应用,使学生对所学知识停留在表面,理解不够深入。为了考试,教师往往会开展题海战术,让学生不断刷题,从而导致学生自主学习能力弱,失去学习兴趣,甚至产生厌学心理。
   (二)教学目标定位不准确
   小学阶段是学生打下知识基础的关键阶段,目前很多学校主要是以学生的学习成绩和升学率对教师进行评价,导致教师过于关注学生的学习成绩,而忽略了教育过程中的人文情怀。教师期望通过大量的习题练习,将知识灌输到学生脑海中,加重了学生的学习压力。因此,教师需要合理定位教学目标,不断创新教学模式,以提升学生学习效果。
   三、农村小学语文课堂教学减负增效的有效策略
   (一)改变教学模式,构建高效语文课堂
   就目前而言,很多教师忽略了学生主体地位,导致学生处于被动学习状态,这种本末倒置的现象影响了学生的学习效率,限制了学生自主学习能力的培养。而且教师往往采用的是“填鸭式”教学方法,难以调动学生的主观能动性,学生在教师的“牵引”下被动学习,其学习效果比较差。因此,教师在教学中要改变传统教学观念,构建高效课堂,引导学生自主探索。通过理论和实践的结合,在教学中融入生活经验,从而推动学生全面成长。例如,在教学《小壁虎借尾巴》的时候,教师采用多媒体,通过图文结合的方式将课文内容展示出来,让学生更好地理解文章内容,加深学生对文本的印象,在这种轻松愉悦的学习环境下学生会更深入地思考问题,从而达到减负增效的教学效果。此外,教师也可以采用情境教学方法,通过构建特定情感的生活场景,,启发学生思考,使学生能够真正理解知识,达到减负增效的教学效果。
   (二)科学设计语文课后作业
   在完成教学活动之后,教师可适当地布置一些课后作业。在减负增效教学理念下,教师减少机械性、重复性的作业布置,多设计一些开放性和实践性的作业,积极引导学生思考,主动查找课外资料,帮助学生开阔视野,以培养学生自主学习习惯。课后作业的任务量、作业形式在很大程度上影响学生对作业的认知以及学生学习效果。因此,教师需要合理设计课后作业。例如,在教学《地震中的父与子》的时候,教师可以引导学生以此情境开展写作,以强化学生对亲情的认知,让学生感受课文中父与子的深厚情感。教师通过布置写作任务,不仅巩固了学生对知识的记忆程度,还锻炼了学生的写作能力。而且写作内容本身也与日常生活有很大的联系,学生往往会联想实际生活提取素材,这也有利于激发学生与知识的共鸣,以此实现减负增效的效果。此外教师要创新作业形式,在布置课外作业时,要做到少而精,并且具有针对性。例如,教师可以布置分层作业、自主作业、附加作业等,以满足学生个体差异需求。通过提供多层次作业、多类型作业,学生自主选择比较感兴趣的作业,这样也有利于保证作业的完成率,提升学生学习效果。
   (三)设置高效的预习环节
   在传统教学中,教师主要以知识讲解为主,忽略了学生的主体地位。而在这种情况下,学生不了解课文的背景,学习起来对所学内容往往一知半解,尽管教师讲得比较细致,但是学生很快就忘记了。而且单纯的理论知识讲解不利于培养学生的创造力,學生没有主动思考的习惯,处于被动学习状态,其学习效率也比较低下,学习已经成为学生的一种负担。因此,教师需要充分备课,并引导学生提前预习,使学生对课文内容有一定的认知。例如,教师可以利用多媒体辅助工具或者网络资源丰富教材内容,并将重难点以视频或图像的方式展示出来,让学生进行预先学习,使学生能够大致掌握文章的主体内容和结构,教师通过布置作业提出相应的问题,引导学生思考,让学生带着疑惑去上课,这样他们会更加集中注意力去听课。而且在这种情况下,学生的求知欲更强,学习效率也更高。

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