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小学语文课堂上开展群文阅读教学的策略

2022-11-16  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:贺敏 发表期数:新课程 2022年38期 本文字数:2632

   摘 要:在传统的小学语文课堂上,阅读教学一直都是以单篇的形式开展,教师往往以讲授法为主,先引导学生完成生字和重点语句的学习,之后再按部就班地为其讲解文章的段落大意和行文主旨,而且在这个过程中,大多数教师往往引导学生通过反复记忆的方式来掌握理论知识,忽略了学生的主观能动性。为了优化对学生语文学科素养的培育,教师要充分意识到自己在群文阅读教学中扮演的重要角色,引导学生在阅读学习过程中锻炼学科思维,深入挖掘阅读学习的兴趣,打造更加完整的阅读教学课堂。基于此,从群文阅读教学的概念以及开展群文阅读教学的意义出发,结合合理设计议题、指导学生开展专题探究、组织多元化思维训练活动、提倡课外阅读几个层面论述了小学阶段借助群文阅读培养学生高阶思维的策略。
   关键词:小学语文;思维培养;群文阅读;教学体系
   在新課标改革不断推进的背景下,越来越多的人开始关注语文课程教学,而小学阶段作为教育工作的重要一环,对学生的长远发展有重要的作用。受传统教学模式的影响,学生成为被动阅读的机器,逐渐在枯燥的教学模式中丧失了阅读的自主权,阻碍了阅读教学工作的开展。而作为新时代的小学语文教师,要贯彻落实群文教学的理念,借助这种新型的教学方法培养学生的阅读理解能力和思维能力,推动学生语文素养的稳步提升。与此同时,教师在指导学生开展阅读学习的过程中,还要为其传授科学的阅读方法,引导学生正确挑选阅读素材,培养学生边读边思考的意识和能力,进而确保广大学生群体能够变被动为主动,找到群文阅读学习的规律和技巧,并在小学语文阅读课堂上充分展示个体主观能动性的优势,进而有效推动小学语文教学的持续、健康
  发展。
   一、群文阅读教学的概念
   近年来,群文阅读教学模式受到了广大语文教师群体的高度关注,它作为一种新型的阅读教学模式,在课堂教学活动中取得了比较理想的效果。这种教学模式就是把同一类文章按照特定的组合方式排列并集中在一起,在教师的指导下,引导学生完成由一篇到多篇的阅读学习,并且通过一组文章的学习,帮助学生归纳总结自己的观点,进而有效地在阅读课堂上培养学生的思维能力,优化对学生语文素养的培养。简单来说,这种教学模式就是由师生共同对议题的相同文章展开全方位的学习,并且帮助师生达成阅读学习的共识,以此来营造良好的教育生态,帮助学生真正爱上阅读学习,提高其阅读学习的积极性和主动性,为小学语文阅读教学指明
  方向。[1]
   二、小学语文课堂上开展群文阅读教学的积极意义
   群文阅读作为一种新型的教学模式,可以把多篇文章有机结合起来,为学生提供完整的课文阅读集。然后再由教师利用自己的专业技能引领学生完成科学的阅读学习。相较传统的阅读教学模式,,这一方法可以帮助学生根据教学大纲和学习目标的要求完成针对性的阅读。在具体的教学活动中,群文阅读还包括了单篇文章的阅读、多篇文章的阅读、整本书阅读以及多本书阅读,这些多种多样的阅读方式,可以帮助学生在长期的学习中积累更多的学科知识,养成良好的学习习惯。而且这种教学模式的应用,不仅更加关注学生的阅读量和阅读速度,还强调在阅读教学中发挥学生的主体作用,能够更有效地激发学生的阅读兴趣,这对学生语文素养的养成有积极的意义。与此同时,群文阅读可以帮助教师转变教学观念,有效督促教育工作者完成对阅读教学方式的创新,在有限的课堂时间内帮助学生提高阅读学习的效率。[2]总的来说,群文阅读教学在小学语文课堂上的渗透具有重大而深远的影响,其系统性、灵活性、多元性的显著特点能够指引学生积极主动地参与到阅读学习中,挑选合适的议题和阅读文本,帮助学生不断拓展阅读的深度和广度,有效摒弃传统阅读模式带来的弊病,从而强化学生的阅读体验,有效激活学生的高阶思维,全面彰显阅读教学的价值,不断优化对全面型人才的培养。
   三、小学语文课堂上以群文阅读促进学生高阶思维发展的对策
   (一)在合理的议题设计下提高学生的分析能力
   基于一个知识点完成内外剖析,深入挖掘其中的关联性,并有效对知识的本质进行分析的能力就被称为分析能力。分析能力的培养是学生发现问题并主动完成思维训练的基础,也是帮助学生打开学习活动大门的关键钥匙。在小学语文阅读教学活动中,教师要指导学生完成议题的设计,把同一个主题的文章组合成群文,引导学生在趣味化的议题导向下带着问题展开深入的阅读学习,找到各个文本之间的内在联系,深入挖掘不同文本中隐含的学科知识,有效强化对学生自主分析、核查、理解等高阶思维的培养。[3]
   例如,在学习《少年闰土》一课时,教师要引导学生以“人物—故事—情感”为议题,先分析鲁迅先生创作这篇文章的社会背景,在自主阅读中解析作者笔下的“闰土”这一核心人物,对其身份、性格特点以及“我”与闰土之间的故事进行深入解读,让学生能够对文本产生基础的认知。接下来,教师就要引导学生抓住“童年的玩伴”这一线索完成对闰土这个主人公的深入解读,更深刻地了解作者笔下的少年闰土的形象以及中年闰土发生了怎样的变化,对作者传达的情感进行深层次的理解,更好地感受鲁迅先生细腻感人的笔触,体会作者与闰土儿时真挚而又短暂的友谊,以此来找到这篇文章与自己生活经历之间的切入口,调动学生的阅读学习兴趣。在学生经过了自主阅读学习后,其对文本的认知仍然只停留于情节层面,这时候,教师要带领学生共同探索这篇文章写作的主线以及作者的情感积淀,以此来帮助学生拓展阅读学习的深度。在这一环节,教师可以把小学语文教材中涉及的《祖父的园子》《小英雄雨来》《父爱之舟》的文章组合成群文,引导学生迁移应用在上一篇文章中学到的方法来解读文章。这样一来,学生就能够以“人物—故事—情感”为主要的阅读线索,先明确这几篇文章中的主人公,再找到其中的共同点,进而帮助学生认识到这些文本都从回忆的角度叙述了自己和另外一个人之间的关系,快速总结这些文章中共同用到的写作技巧。当学生有了明确的议题学习方向之后,就能主动地参与到阅读学习中,而且也能帮助学生通过这组群文的学习在把握情节的基础上对文章的深层含义产生更深刻的认知,灵活把握作者的情感态度。这样一来,就能帮助学生找到不同文本之间的联系,在对比阅读中提高分析和理解能力,进而有效地为教师开展下一阶段的群文阅读指导奠定坚实的基础。

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