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探讨英语学习活动观视阈下的小学英语语法教学

2022-11-18  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:张亚娟 发表期数:新课程 2022年38期 本文字数:2672

   语法是语言知识学习的重要组成部分,是让学生感受语言的重要方式,也是当前英语教学中不可或缺的环节。当前小学英语语法教学实践中还存在诸多问题,且单一、枯燥的语法教学形式大大降低了学生语法学习的兴趣。因此,为了避免出现这样的问题,在实际英语教学中,需要整合英语学习活动观,促进知识的迁移内化和整合,在英语学习活动观中构建语法知识脉络,进一步提升学生的语言能力,从而提升学生的核心素养。
   语法知识的学习不仅是单纯的规则记忆,还是当前英语综合能力的重要展现,需要让学生掌握健全的知识,合理运用语法,在实际中积极探索,发展健全能力。
   一、英语学习活动观对改善小学英语语法教学的实际价值
   开展活动观的学习是目前教学模式中所提出的有效教学措施。在实际的教学过程中,教师设计相关的教学目标,开展课堂教学内容,从而促进学生学习质量不断提升,进一步实现立德树人理念下教学的新发展。英语语法教学的根本意义不仅是改善语法规则,更为关键的就是引导学生在实际的知识学习中用所学的语言知识进行合理的交际。由此,在课堂教学活动中,,教师需要全面打破传统教学的束缚,进一步认识到情境创建的实际意义。因为语境与语言是相互联系的,通过合理的语境,学生可以明确实际语言形成的具体原因。英语学习活动观所注重的是,在主题意义引导下,以语篇为主要依据,整合性学习语言知识与文化,保证语言、文化、思维的全面发展。由此可见,教师需要发展学生健全的语言意识,促进语言能力的提升。
   教师应当全面围绕英语学习活动观,保证学习理解、应用实践、迁移创新三方面内容的递进,构建合理的语法知识脉络,促进学生语法实际能力的生成、迁移、内化,促进全面发展。
   二、目前英语语法教学存在的问题
   (一)教学重点偏差
   在我国当前的教育中,小学阶段就已经将英语科目作为主要学科之一,甚至一些学生的家长从小就开始培养学生的英语能力。虽然部分学生接触英语这门科目的时间很早,但是其对英语的掌握仅仅限于简单的单词、短语等。笔者认为,出现这种问题的原因是教师和学生父母对英语这门学科不了解,导致学生不能有效找到学习英语的方向。教师在教学中应侧重于学生英语口语能力的培养,但是学生的成长环境并不利于学生在日常生活中使用英语,这也导致学生学习英语的质量受到影响。
   (二)忽视了英语与汉语的表达偏差
   学习英语时,部分学生因为习惯于汉语的表达逻辑思维,经常和英语的表达逻辑思维混淆,从而出现所谓的“中式英语”。在教学中,教师要注意到汉语和英语在表达逻辑思维上的差异,及时纠正学生的错误,避免对学生日后学习产生消极影响。教师在语法讲解时还可以采用系统归纳的方法,将语法按照类别来分,并且开启专项训练教学模式。这种教学模式能够使学生对各种不同的语法知识进行分类学习,使得学习更加直观、讲解更加透彻。
   三、英语学习活动观视阈下的小学英语语法教学
   语法学习可以帮助学生梳理文章的整体结构,连接单词背后的整体含义,并且理清英语学习的脉络,促进学生英语学习质量得到进一步提升。英语学习当中阅读也是主要内容,并且也是学生学习当中的重点与难点。学生通过英语语法的学习可以在阅读过程中理解文章的含义,促进阅读水平进一步得到提升。
   (一)学习理解——激活已知,发现未知
   学习理解主要涵盖感知与注意、获取与梳理。结合语篇的学习活动,合理围绕主题创建情境,促进已有的知识经验得到激活,铺垫良好的语言以及文化背景知识,进而促进问题的全面解决。
   1.主题创建中激活已知
   在进行英文语法的讲解时,由于语法知识相对比较枯燥,可能会导致学生在课堂中走神,所以教师要注意营造活跃的课堂氛围。此外,教师可以将新的教学手段应用到教学中,如将多媒体技术应用于教学中。教师可以在讲课时通过新媒体平台为学生播放与所讲内容相关的视频或者音频,让学生先对知识有一个直观的了解,其目的是吸引學生的学习注意力。例如,在语法训练环节,可以使用希沃白板中的趣味游戏,采用PK等生动有趣的方式激发学生的学习兴趣。教师也可以在开展教学工作之前利用学生感兴趣的话题作为课堂的导入环节,来帮助学生迅速进入学习状态。例如,在学生完成课前预习的作业之后,教师提出相关问题,让学生之间先进行简单的讨论。学生在进行讨论时其语言的使用欲望将会被激发。如在译林版教材六下Unit 2 “Good habits”章节的语法学习中,创设“Being a good student”的主题语境,进行副词、情态动词以及量词语法之间的整合学习。在实际导入中,教师可以提问:“What should a good student do in class?”引导学生通过小组头脑风暴的形式,促进思维的进一步发散:In class,a good student should listen /speak/ read... 促进之前所学习副词内容的活化,并且绘制成为 class rules 小报告,促进学生实际学习能力的提升,彰显互帮互助的精神。
   2.梳理整合发现未知
   教师应当针对主题进行进一步的追问:“These are good habits in class. Being a good student,we should form many good habits in other places.Do you have any ideas?”在一首说唱歌曲中帮助学生梳理 Good habits,学生就会在归纳中发现 good learning habits 有些是 good living habits,进一步唤醒学生对已有知识的记忆,促进学生对知识的探索。之后,教师面向学生展示Amy 的 Living habits 与 Learning  habits,让学生对自身的生活习惯进行梳理。此外,通过赏析 Amy’s report 的生成过程,让学生可以从词到句再到跨篇章的跨越式输出,进而更好地感知语言知识,深化知识的体验感。同时,让学生在对比与评价等活动中进一步激活自己的思维,学会分辨什么是好的习惯,什么是不好的习惯,它们分别对我们的生活会产生怎样的影响,使学生做出正确的价值判断和行为选择,促进学生思维品质的发展。

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