本文作者：孔蕊蕊 发表期数：新课程 2022年38期 本文字数：2559
随着素质教育的不断发展，对
小学阶段学生的要求越来越高，强调理论知识和德育品质的共同发展，这在无形中也增加了
班主任班级管理工作的难度，
班主任应让学生处于主体地位，充分尊重其个体差异性，探究科学合理的管理模式。本文针对当前工作中存在的问题以及解决措施进行简要分析。
一、
小学班主任班级管理中存在的问题
（一）陈旧的管理理念
在传统的班级管理工作中，一般是以教师为主体，单方面要求学生按照大人的逻辑思维去面对很多事情，在一定程度上限制了他们思维意识的发展和判断能力的提高。所有的规则制度都由班主任自行制定，学生被动接受即可，根据规则来划分能做的事情和杜绝的事情。随着年龄的增长，学生已经拥有了一定的认知能力，对待很多事物都有自己独特的想法，一味地进行灌输式教学只会激发他们的叛逆心理，不配合教师的各项工作，导致班级管理出现问题。以上都是由班主任过于陈旧的管理观念造成的，学生处于发展阶段，原始的方式根本无法满足他们日益增长的发展需求，对价值观和人格塑造起不到促进作用。在这样的背景下极易使学生对教师产生抵触情绪，，专制的行为也无法保证管理工作的顺利开展，由此陷入恶性循环。
（二）单一的管理模式
原始的班级管理中，通常是由班主任对学生的课堂表现、课后作业以及考试成绩等多个方面进行监督，以此保证学生的学习效果。这样的方式虽然能够提高课堂效率，但是对学生而言，很容易让学生对教师产生畏惧心理。平日里过于严格的要求使得学生不敢与教师亲近，课堂上更是说一不二，上课的流程和作业的安排等多个环节都是由教师一人决定，在这样紧张且僵持的环境下，很难营造活跃的课堂氛围。过于单一的管理模式并没有尊重学生的主体性，还会导致一些人在课上没有存在感，无法收获成就感和关注度。虽然在班会上教师会对大家的近期表现进行总结，但多数情况下是对好学生进行嘉奖，至于表现平平的学生很容易受到忽视，收获不到成就感和自信心会逐渐丧失对学习的兴趣，影响他们日后的表现。
（三）班主任能力有待提升
小学阶段的学生因年龄的特殊性，身体和心理发育尚未成熟，不具备完善的认知能力，并且由于幼儿园时期接受的教育程度不同，他们的知识储备、性格特点、兴趣爱好等多个方面都存在差异，在班级管理中应根据他们不同的特点进行针对性教育。但是部分班主任并没有意识到这一点，无论是对低年级还是高年级的学生都采用同样的方式进行管理，导致没有达到预期效果。一概而论的方式并没有照顾到全班学生的情况，忽视了一部分存在特殊情况的学生，使得最后呈現的效果不够理想。此外，一些班主任并没有以身作则，自己上课经常迟到要学生等待，或是看到教室中有垃圾也置之不理，长此下去学生难以信服班主任，不配合班主任下发的各项任务，导致班级管理受到阻碍。
二、小学班主任班级管理的创新与实践研究
（一）深入了解学生，关心学习和心理健康
学校是由众多班级组成的，班级管理则成为学校日常工作中的重要组成部分。班主任作为各项活动的组织者和引领者，在这个过程中起到不可忽视的作用，其行为举止对班级管理工作以及最终的呈现效果有直接的影响。小学生正处于成长的启蒙时期，正是塑造人格和树立正确价值观的最佳阶段，教师应创新管理模式，通过多元化活动促进学生身心健康成长。在小学管理工作中，要想达到理想的学生管理效果，班主任的首要任务是深入了解班级学生的基本情况，尝试站在学生的角度思考问题，不仅要仔细观察学生课上的表现和课后休息时间的举动，更要深入了解学生的生活习惯。当前很多学生是家中的独生子女，平日里娇生惯养，父母和长辈较为溺爱，不让他们动手做任何事情，主要负责学习，在饮食和生活上衣来伸手、饭来张口。这样的情况导致学生自理能力较差，认为所有事情都有人替自己打理，延伸到学习中更是容易养成不良的学习习惯，过分依赖教师和家长使其丧失自我管理意识。在这样的情况下，班主任若是强制要求学生打扫班级卫生，很容易激发叛逆心理，他们不仅不愿意动手实践，还会在心中增加对教师的厌恶情绪。
若想改善当前现状，教师可以调节劳动安排，以大家都能接受的方式进行。例如，在学校安排大扫除的时候，将班级学生划分为若干小组，以合作的形式完成不同的小任务，并亲自参与进劳动中，和大家一起动手做清扫工作。这样既能有效拉近师生间和学生间的距离，又能充分了解学生的不同心理状况，让学生对教师也有更多的认识。班级中经常会出现性格内向且不爱表达自己的学生，班主任要格外关注他们的变化，在课后将其叫到办公室详谈，以朋友的身份展开对话，询问其不喜欢参加集体活动的原因，耐心疏导他的情绪，以过来人的身份描述自己的经验，告诉他团结同学的重要性。通过深入了解学生，对其生活中和心理上出现的问题进行及时疏导，有效保证班级管理的效率。
（二）树立榜样作用，培养学生的责任意识
小学生对新鲜事物充满好奇心和求知欲，并且生性活泼好动，喜欢模仿周边事物。班主任可以充分利用这一特点进行班级管理，严格要求自己的行为举止，在潜移默化中给学生带来良好的道德影响。对小学生而言，班主任在他们心中有较高的威严，在班级管理中教师要抓住时机渗透德育。如每节课从不迟到，提前两分钟到达班级做准备工作；课后用完的粉笔头要自行扔到垃圾桶内，而不是等值日生前来打扫；洗完手要及时关闭水龙头，避免造成水资源的浪费；在教室地板上看到垃圾及时弯腰捡起，让大家意识到班级环境离不开大家的共同维护，以此增强集体荣誉感。
此外，班主任还可以通过奖励机制来激发学生的积极性，并一定要履行自己的诺言，做一个言而有信的人。如在考试前为了督促学生认真复习，可以规定考到90分以上的学生能够得到单独的奖励，每个人在课后都努力学习，在发布成绩后对达标的人给出物质鼓励，既拉近了师生关系，又激发了学生的学习兴趣，保证每个人都积极主动参与到课堂中。对于高年级的学生而言，其已经处于青春发育前期，遇到问题时要进行及时有效的沟通，给予大家更多的关爱，让每个人都能感受到班主任的责任意识，以此建立和谐的班集体。
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