本文作者：刘丽蓉 发表期数：新课程 2022年37期 本文字数：2469
“双减”背景下，小学数学教学改革深入开展，为了进一步加强数学教学水平，教师应全面构建高效的教学课堂，激发学生参与学习兴趣，通过培养学生的实践能力，不断加强学生数学综合水平。通过具体分析，本文总结了“双减”背景下构建高效数学课堂的必要性，探索有效的教学措施，希望能提高数学高效课堂的构建水平。
一、“双减”背景下小学数学课堂优化的必要性
在素质教育的背景下，“双减”理念可作为重要的指导思想，能够深入落实素质教育的本质。教师需主动结合学生自身的成长特征来提高其学习能力，依据学生个性化的发展要求来对教学模式进行创新和改进，不断提高教学内容的有效性。其中，对学生完成作业的时间进行合理把控较关键。教师需运用更多样化的手段来激发学生的学习积极性，使用迎合学生兴趣倾向的教学内容和手段创造更活跃的课堂环境。上述措施不但能够促进“双减”政策的有效落实，还能够对小学数学的教学工作进行优化、革新。与其他学科相比，数学具有更明显的逻辑性和实践性等特征，小学生还未在自主学习等方面形成理想的能力水平，这便导致一些学生会对数学知识产生排斥心理。对此，教师需深刻认识到该问题的重要性，基于“双减”政策的指导来对数学教学工作进行优化。
（一）提升学生学习的积极性
教师需侧重运用启发手段来完成小学阶段的教育工作，，注重迎合学生的兴趣倾向，激发其学习的积极性。在此背景下，学生即便在课余时间也会主动参与到学习活动中，不会以被动的状态完成课后作业，而是将其作为迎合自身兴趣点的事情。基于“双减”政策的指导，教师要为学生提供更自由的空间环境，对学生的学习积极性进行侧重培养，让学生能够在课余时间自主选择感兴趣的学习任务，从而形成更明确的发展目标，在后续的成长中逐步提高自身的知识和能力储备，最终形成综合素养。
（二）强化学生的学习能力
提高课堂有效性能够明显调动学生发挥学习能力。小学生自身的能力和意识发展仍然处在初期阶段，因此在具体学习的过程中也会遇到一些问题。以往在开展教学活动时，学生仅会通过课后反复做题来实现深化知识理解的目的。上述教学手段无法对学生的成长起到积极的作用，而优化课堂教学活动便能够有效强化学生的自主学习能力，并在课后的练习中能够更熟练地运用知识，在拓展新知识方面能够取得更理想的成绩。
（三）培养学生的学习态度
学生形成积极的学习态度对提升教学效果较关键。在课后复习环节，学生的态度也起着决定性作用。因此辅助学生形成良好的学习态度，能够促使其在运用知识期间表现得更出色。教师在开展课堂教学期间，需侧重引导学生形成端正的态度，在学习中要认真和严谨，善于发现并解决问题，这样便能够在课后复习环节获得更理想的效果。
二、“双减”政策下提高课堂教学效率的思考
（一）数学情境信息化
教师可通过创设教学情境来开展活动。情境主要包括课堂的氛围和所形成的师生关系。基于目前数字化技术的持续发展，技术手段不但能够提高我国的经济水平，同时也能够促进教育事业的革新，以多媒体为主的现代化技术在课堂中的应用，不但迎合了时代发展的需求，同时也是教育改革的必然方向。从小学生的角度来看，运用图片、动画等直观的形式来展示理论知识，更有利于降低學生对抽象知识理解的难度，从而辅助学生顺利形成准确的认知。此外，教师创设适合的问题情境也能够转变以往数学教学的被动性，促使学生积极发挥自身的能动作用、参与到师生互动中，在课堂上营造更和谐的教学氛围，不断提高教学效率。
如在讲解“年、月、日”内容时，教师便可基于引导学生理解相关的基础知识，带领学生拓展掌握更多的知识内容。为此，教师可发挥多媒体技术的应用优势，通过视频介绍太阳、地球等天体的运动规律。地球绕太阳一圈的时间为一年，月亮绕地球一圈的时间为一个月，地球自转一圈的时间为一日。尽管学生在进入初中阶段才能在地理学科中掌握上述知识，但通过教师所运用的更直观的展示方式，学生便可提前理解较复杂的知识内容。同时，信息化手段也能够在课堂上营造更和谐和灵活的氛围，让学生对宇宙的广袤产生敬畏之心。最后，教师还可针对学生在观看完视频后提出的疑问进行集中解答，这样教师也能够与学生建立更顺畅的沟通桥梁，不断提高教学活动的实施效率。
（二）数学知识游戏化
小学生普遍倾向于参与游戏活动，且性格活泼，这也导致他们在参与课堂活动时难以长时间集中注意力。而游戏活动在当前的小学阶段各学科教学中均得到了广泛的应用，也是学生较喜爱的教学方式。游戏活动不但能够有效对学科教学内容进行拓展，同时还能够激发学生产生更高的学习热情。从小学生的角度来看，数学知识相对枯燥，而将游戏形式运用到数学教学活动中，便能够促进理论知识与游戏的相互融合，明显提高课堂教学的实施效率。同时，在当前信息化技术和设备逐渐发展革新的背景下，用以辅助数学教学活动的游戏形式也更多样化，这对促进集中学生的注意力，形成更高的学习积极性均具有较积极的作用。
如在讲解“最大公因数”内容时，教师可设计相应的游戏活动：让所有学生按照从左到右的顺序来标记自己的座位号，此后组织所有学生均到讲台前。让座位号为24的因数的学生站在右边，请座位号为18的因数的学生站在讲台左边。此时会有学生提出问题，自己同时是18和24的因数，应该如何站队。教师和其他学生便可回答让其站在中间。在所有学生均找到自己合理的位置后，教师便可向学生继续提问：为什么同作为18和24的因数的学生要站在中间？学生通过思考便可回答出：因为是24和18的公因数。在上述简单的游戏中，教师便可向学生同步渗透因数、公因数和最大公因数等概念知识，不但在游戏活动中充分激发学生的参与主动性，同时也能够在相对轻松的氛围中深化学生对新知识的理解，进一步拓展知识范围，有效解决了教学难题。
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