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高中英语写作教学有效对策

2022-12-16  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:刘晓娟 发表期数:新课程 2022年36期 本文字数:3550

   高三阶段英语主要开展的教学工作多为复习,主要目标是提升学生的英语写作技巧,提升英语作文得分。作为高三学生英语综合能力和素养的重要组成,教师应不断挖掘更为高效的教学方法,提升学生英语写作水平,使其写作言之有物且工整规范,因此,分析高中英语写作教学有效对策是十分必要的。
   一、探讨高中英语写作教学不足
   高三阶段是学生高中生涯的冲刺阶段,英语写作能力直接关系到其英语核心素养和英语学科分数的高低,但是从当前现状来看,由于过于重视学生的英语写作成绩,不少英语写作教学方式缺乏丰富性和多元性,教学内容较为枯燥。原本英语学科就需要学生进行大量记背,在该基础上开展一成不变的教学活动,容易导致学生英语写作学习和练习疲劳,从而不愿意进行写作。学生在缺乏积极性的情况下,写出来的内容往往较为空洞,同时也浪费了学习时间,没有获得该有的成长。此外,高中英语教学评价体系存在一定的滞后性,分数评价为高三英语评价的唯一方式,缺乏二次反馈和多元性,学生无法通过具体的分数明白自己的缺点。在该情况下,学生没有办法掌握自己的闪光点和不足之处,进而在英语写作学习过程中失去努力方向,这给学生英语写作水平的提高造成影响。
   二、分析开展英语写作高效教学的有效对策
   (一)坚持“原味英语”教学主张,实现高效复习
   经过高一和高二的英语学习与积累,高三阶段的英语教学主要以复习为主,虽然新课程改革和素质教育逐渐深入,但是对高三而言,较为重要的仍是如何帮助学生提高作文得分。因此,在实现教学目标与任务的同时,为锻炼学生写作能力,提升学生英语核心素养,教师应巧用“原味英语”主张,从而增效高三写作复习。所谓“原味英语”,其主要涵盖原味语言、语境、教学、体验和素养,其中的教学重点是根据教学内容创设相关语境,通过创造相应环境加深学生体验,从而突破当前高三英语写作教学中“没教材、教不来”的困境。
   首先,结合教学目标设计教学过程。以演讲稿为例,在高三英语写作教学中,由于涉及较多作文类型,演讲稿是其中常用的应用文之一,但是,不少教材资料的“演讲稿”范文与高三学生英语写作之间存在一定差异,不适合其模仿和学习,所以,教师可以充分发挥英语教材的作用,结合人教版选修10第三单元“Using Language”中的“I have a dream”,在回歸教材的同时,利用文本语言的“原味”特质要求学生诵读、模仿,从而掌握演讲稿写作时引用、反复和比喻手法的运用技巧,使其掌握演讲稿的写作要点。
   其次,为使学生尽快进入学习状态,教师可以积极利用多媒体工具和新媒体技术平台导入教学内容,让学生明确“演讲”这一写作主题,提高学生兴趣的同时给予其充足的时间调动写作经验,之后“原味输入”,即先告知学生写作任务,让学生在做好心理准备的基础上思考基本的写作框架,在此过程中教师应充分发挥自身的引导、组织作用,通过启发和探究的方式帮助学生写好作文开头,为学生提供学习支架。在填补内容时,教师可以组织学生进行“头脑风暴”,通过整理与归纳完成大概内容点的写作,在提升学生写作效率的同时,还能够锻炼学生自主思考和探究能力,培养其聚拢型思维和发散型思维。
   最后,带领学生重温教材内容,即“I have a dream”,让学生从文本中进行引用、反复和比喻三种修辞手法语句的提取,并分析其句式特征和具体作用,最后结合自身写作内容对修辞手法进行观察与模仿,以此提升写作质量,促进学生英语思维和写作能力的提高。在条件允许的情况下,学生写作后可以随机抽选几名学生朗读演讲稿,要求其他学生分析其优缺点,让具有相同缺点的学生可以获得成长,同时保护学生的积极性和成就感,促进学生英语核心素养水平的提高。
   总而言之,在开展高三英语“原味”写作教学时,教师首先应巧用教材资源,挖掘英语教材中的教育资源,将其作为原味输入的来源。其次,以习得规律为基础开展原味教学,最好按照“框架构建—要点归纳—修辞润色”四方面落实教学工作,最终实现写作教学“输入—内化—输出”这一习得过程,从而将重点落实在学生英语素养的提升上,锻炼学生的思辨能力和创新能力,帮助学生积累写作、技巧和经验。
   (二)结合智能信息技术,夯实学生写作基础
   为有效提高高三学生的英语写作水平,往往离不开大量的写作训练,但为了使写作训练有效,教师应保证学生具有良好的写作基础,尤其是单词基础,所以,英语教师可以在智能信息化视域下夯实学生的单词基础,以此落实融合性训练,从而保证每次教学工作的有效性。具体而言,学生在根据试卷写作题目进行写作时,难免遇到陌生词汇,尤其是较为复杂的词汇,如Experience,Expression以及Expensive等,当学生对关键词产生混乱后,很有可能出现跑题的情况。因此,开展英语写作教学时,教师应将单词基础的巩固工作纳入日常教学工作,并根据相近词语进行分类练习,以此对学生单词基础进行有效巩固,夯实写作基础。而这项工作最好不要占用课上时间,可以利用早读时间进行,除了单词基础,还可以下发阅读资料让学生自由阅读,或是在上课前回顾与教学内容相关的单词,开展词性辨析教学,以此提升学生英语核心素养。为充分利用高三学生的碎片时间,教师可以借助智能信息技术,使其助力英语写作教学,比如整理环境良好的英语网站,要求学生每周从中整理写作句型素材,督促学生积累素材,一方面提升其阅读能力,另一方面丰富其写作素材,突破词汇量的局限,使其写作更具连贯性和条理性。
   (三)以评促写,持续提高写作能力
   正确、中肯的评价能够给人提供良好的改进和发展方向,英语书面表达是高中学生所要掌握的必须英语技能之一。为提高教学有效性,教师可以采取以评促写的教学方式,以持续化的状态提高学生的英语写作能力。
   首先,在日常英语写作教学过程中做好及时性评价工作,为学生指点迷津,利用及时的写作成果评价与建议,可以帮助学生快速调整写作中存在的错误或不足,正确认识到自身问题,避免其形成写作习惯,以此提高学生的写作能力。比如,高中英语写作内容大多与学生实际生活具有较大的联系,介绍自己的学校生活或是家庭生活的作文主题较为常见,但是,很多学生将作文内容写成了流水账,虽然介绍了自己的生活,但是缺乏生动性[4]。针对这一情况,教师应及时进行整理并评价,要求学生以写作主题为核心进行构思,列出明确的写作要点,比如生活环境、生活活动、学习状态等,控制好写作的层次感,从而提高文章的条理性和结构性。及时性评价对教师工作效率具有较高要求,在开展英语写作教学工作过程中避免一概而论,尊重学生之间的主体性差异,以针对性原则为基础对某个或几个学生进行指导,进而使高三学生在写作中精益求精,保证每次的写作效果。
   其次,尊重学生的主体性地位,落实自主性评价,从而锻炼学生英语写作能力。在当前教育背景下,培养学生探究能力、自主学习意识越来越重要,所以,为促进学生形成良好的写作习惯,锻炼其英语写作思维,教师还应在以评促学教学下落实自主性评价,以此促进学生写作能力的提高。比如,在完成写作任务后,教师可以使用多媒体进行范文展示,并与学生一同分析写作手法、特色以及句型句式等,在学生掌握写作技巧后给予学生时间审视自己的作文,总结优点与缺点。在时间充足的情况下,教师可以选择几名学生进行评价,针对学生无法解决的问题给予提示,最后再进行修改。这一评价方式不仅能够让学生面对自身写作的不足,而且能够体现学生在教学活动中的主体地位,同时让学生明确自己的闪光点和缺点,进而放大优势,弥补不足,以持续化的状态提升其英语写作能力。
   最后,结合上述的小组教学方法落实合作性评价,激发学生写作热情的同时,使其处于较为积极的状态,让学生切实感受到英语写作带来的成就感和快乐。需要注意的是,开展合作性评价前,教师应落实评价要求,即逐词逐句细读文本,标注拼写错误、短语搭配不当等问题,根据具体的错误情况进行打分,在条件允许的情况下,学生评价后可以交给教师查阅,提出相关解决意见,并利用鉴赏性语言给予学生鼓励,从而提高交流批改的实效性,使学生切实获得提升。
   综上所述,,高三英语写作作为重要教学工作之一,直接关系到学生英语核心素养水平及其最终成绩。因此,在高三这一重点阶段,教师应灵活运用多种教学方法开展写作教学工作,如以评促学、信息化教学、原味教学等,并落实健全评价体系,尊重学生的写作成果,从而提高英语写作教学的有效性。

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