本文作者：李岩宏 发表期数：新课程 2022年35期 本文字数：2926
“双减”政策拉开了语文课堂教学中理念拓展、方法创新、效率提升的内部挖潜序幕，广大教师开始立足提质增效这一活动基点去探究“双减”政策的落实途径，努力寻找承载生本理念、趣味教学以及科学高效的教学方法。因此，教师在语文课堂教学过程中着力追求教学方法的人性化、趣味化、诱导化以及高效化，自觉站在提质增效、创新发展的高位角度去考量、选择、实施教学方法，借助科学高效的教学方法真正将“双减”政策落实到位，优化
小学生的成长环境。
一、“双减”政策的概念简介
“双减”政策是指教育部为了减轻
小学生的家庭作业负担以及课外辅导负担而制定的教育政策，教师要尊重、遵循“双减”政策，坚决摒弃“课上损失课下补”的传统教学陋习，大刀阔斧地向课堂教学要质量、向教学活动要效益、向师生交流要成果，通过课堂教学效果的大幅度提升去科学落实“双减”政策，从根本上解决小学生课业负担过重的现实性问题，也以此确保以后类似问题的永久性消失。
二、贯彻执行“双减”政策的重要性
首先，贯彻执行“双减”政策能够推动语文教学走向提质增效、拓展创新、内部挖潜、精准转型的科学发展之路，切实优化教师的责任观念与质量意识，拒绝粗制滥造的低效习惯。因此，贯彻执行“双减”政策能够推动语文教学走向高品质、高层次、高效益、高体验的人性化良性发展轨道，打造优质育人环境。
其次，，贯彻执行“双减”政策能够为小学生提供科学化、品质化、适宜化的家庭作业任务，既有助于小学生知识学习、视野拓展以及能力训练的有序开展，也能够为小学生提供更多更好的自由活动时间。因此，贯彻执行“双减”政策能够帮助小学生获得更多的自主体育运动时间，拥有高品质的快乐体育锻炼空间。
最后，贯彻执行“双减”政策能够帮助教师积极践行科学育人观理念，注重小学生成长环境的人性化、趣味化、设计化、有序化构建，保质保量地完成素质教育使命。因此，贯彻执行“双减”政策还有助于教师积极践行新课程改革理念，在语文教学过程中重方法、重品质、重体验、重效益，提升语文教学的设计性。
三、“双减”政策对语文教学的要求
首先，“双减”政策要求语文教学实现提质增效、创新发展，将小学生的认知任务解决在课堂教学之中，不给小学生的课下作业活动预留自主学习任务。这样，课下作业活动就成为语文教学查漏补缺的备用区域，小学生自然就会面临非常小的任务压力，“双减”政策就会得到真正的贯彻执行，立足教学解决问题。
其次，“双减”政策要求教师积极践行生本理念，开发小学生的生命活力与主体能动性，借助小学生的主观能动性与生命发展潜能为语文教学提供强大的主体支持、智力保障与群众基础。这样，小学生的群体智慧与团队合力就会成为语文教学的强大人力资源支撑，借助教师智慧点拨小学生认知思维，实现提质增效。
最后，“双减”政策要求教师将质量意识与效益意识应用于作业设计之中，摒弃落后低效的习惯做法，注重语文信息的趣味性、生活性、实用性、交流性与体验性，以此代替传统数量叠加式作业。也就是说，语文作业设计也要像语文教学一样充满趣味性、人文性、新奇性与实效性，能够持续强化小学生的认知动机。
四、语文教学是“双减”政策的基础
语文教学是“双减”政策的强大后盾，只有语文教学实现了提质增效、创新发展，才能够实现内部挖潜、教学拓展，为科学减负提供强大的平台支持。
（一）开展电化教学，实现直观认知
语言信息是传情达意、展示思想的有效信息载体，因而语文教学具有较强的抽象性与复杂性，需要小学生开展较为深奥的抽象思维活动。然而，小学生在认知过程中却以直观思维与形象思维为主，从而难以高效开展语文认知活动。因此，教师可以开展电化教学，利用多媒体设备为小学生直观展示文本信息中隐含的图画信息、思想信息以及情感信息，助力小学生主动思考、友好交流、高效认知。
例如，在人教版四年级下册第六单元第18课《小英雄雨来》的电化教学过程中，本文的篇幅非常长，故事内容主要有“河中戏水”“夜校学习”“掩护李叔”“智斗鬼子”“安全脱身”等。虽然本文具有一定的趣味性，小学生能够耐心地读完文本信息，然而较多的文本信息却容易在小学生的头脑中产生混淆，无法实现高效学习。为此，教师可以实施电化教学，让小学生收看电影《小英雄雨来》中与课文内容较为接近的后半部分，借助多媒体设备为小学生提供电影欣赏机会，通过以声光电三维信息载体为基础的视觉冲击、听觉刺激以及心理暗示帮助小学生获得良好的认知体验与学习效果。而且，小英雄雨来的生活环境非常优美，如宽阔的水面、成片的芦苇、肥美的鱼类、可爱的小船、勤劳的老乡、美丽的小鸟等，因而能够帮助小学生留下深刻的认知印记，强化小学生对“小英雄雨来”生活环境的了解，以此理解“小英雄雨来”天性善良、活泼可爱、乐于助人、聪明能干、胆大心细等优秀品质来源，促进小学生对小英雄雨来的全面感知与深刻掌握。小学生在现实生活中已经习惯于利用多媒体设备进行信息获取，因而电化教学与小学生具有非常高的契合性。因此，教师可以利用电化教学提升文本信息的欣赏性、趣味性、体验性与实效性，借助小学生兴奋的大脑、激昂的情绪与愉悦的心理获得高效认知，帮助小学生积累下更多更好的认知信息。
（二）开展生活教学，实现友好交流
语言信息来源于现实生活，语文教学自然不能偏离生活情境而孤立存在，因而教师可以开展生活教学，为语言信息与教学内容提供丰富多彩、趣味横生的生活情境，帮助小学生更快更好地掌握教学内容。生活情境能够使语言信息拥有更加丰满、生动、有趣的交流环境，有效降低语文教学的抽象性、深奥性与逻辑性，也借助良好的人文环境切实提升小学生的认知能力、交流能力与学习效果。
例如，在人教版二年级上册第二单元第4课《曹冲称象》的生活教学过程中，虽然本文浅显易懂，也较为有趣，能够为小学生提供一个趣味横生的小故事，然而，本文却隐含着一个非常深奥的物理知识，等待小学生去初步感知与浅层次理解。因此，教师不仅要从故事的角度帮助小学生获取一个生动有趣的好故事，还要从知识探究的角度去引领小学生感悟一点点物理知识。教师可以将一台电子秤带到语文课堂上，还有一个大水槽、一块外形规整的泡沫、一块石头以及一些细小的石子。教师可以先将泡沫放在大水槽中，然后将石头放在泡沫上，像课文内容一样画好泡沫的“吃水线”。接着，教师将石头从泡沫上拿下来，再将细小的石子一点点地放在泡沫上，直至画好的“吃水线”与水面持平。最后，教师再利用电子秤去称量石头与细小石子的重量，看看二者是否相等，以此验证课文内容的正確性，也帮助小学生更好地理解课文内容，实现小学生对文本信息的深度理解与高效学习，也掌握一点点初中物理教材中的“浮力知识”，不仅能够提升小学生对语文课堂的参与意识、认知兴趣以及求知热情，还能够强化小学生的视野拓展、信息获取、知识诠释以及能力训练，优化小学生的认知收获。
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