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探究“双减”政策下基于核心素养理念的小学英语创新作业

2022-12-21  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:陈萍 发表期数:新课程 2022年35期 本文字数:2954

   2021年7月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,旨在提高学校教育教学质量,减轻学生的负担,促进学生的全面和谐发展。在小学英语教学中,教师要坚持新课程标准和“双减”政策要求, 重视培养学生的英语学科核心素养能力,全面贯彻落实以人为本的教学理念,从学生本体出发,充分考虑到学生的真实诉求,探索创新教学方案,不断提高学生的英语综合学习能力。英语作为国际性通用语言,在社会交往中发挥着越来越重要的作用,具备优秀的英语表达能力,有助于增强个人竞争力,为自己争取到更多的发展机会。在“双减”政策要求下,教师要充分利用课堂时间来优化教学内容,引导学生充分理解所学知识,再设置相应的作业题目,既要满足课业减负要求,也要保障英语教学成果。
   一、“双减”政策下小学英语创新作业的指向
   (一)精确性指向
   教师要明确设置小学英语作业的重要意义,了解学生完成作业的原因、要设置的作业题目和内容怎么划分、学生如何高质量完成作业等。设置小学英语作业,是巩固课堂学习成果、发现自身不足之处并及时修正的重要途径,是英语教学体系中的重要一环。在“双减”政策要求下,教师要重视英语作业质量,,减少英语作业题目量,实现减负增效。要根据实际教学情况和学生需求设置英语作业题目,充分发展学生的综合素质。学生在完成英语作业的过程中,不仅能够巩固课堂所学知识,也能够锻炼学习技巧。以“双减”政策为教学工作指导思想,强化学校教育主阵地的积极作用,明确要求教师重视课堂教学的重要性,课堂是学生学习教材知识的重要场所,要创建高效英语教学课堂,消除传统教学模式弊端,充分发挥学生自主性,组织学生共同参与到课堂互动中,培养学生的自主学习意识,引导学生主动学习英语知识,通过自主学习、合作讨论等方式来理解所学知识,在此基础上配合教师讲解,实现教师和学生之间的双向互动,有助于拉近教师和学生的沟通距离。经过高效课堂学习,教师再发布作业任务,同样能够提升学生完成英语作业的自主性,让学生充分意识到作业对英语学习的重要性。坚持精确性指向,让英语课堂与作业创新相结合,完善每个板块的教学程序,将作业创新形式与教学活动相结合,体现出英语作业的针对性,夯实英语基础知识积累,掌握基础英语语法,具备基础语言表达能力,在此基础上提高英语语言运用技巧,掌握习得第二学习语言的关键途径。设置作业的形式包括书面类、读写类、实践类等,以增强英语作业的趣味性,激发学生对英语的学习兴趣。
   (二)主题性指向
   “双减”政策聚焦学生主体,在素质教育阶段坚持培育学生的核心素养能力,将立德为先、树人为本作为发展教学工作的根本任务。在小学英语教学中,教师要培养学生的跨文化意识,培养学生对英语的语言情感,了解不同于汉字的世界语言文化,培养学生树立正确的学习意识,以辩证的眼光看待中西方语言文化差异,充分展现不同语言文化的独特魅力。结合英语教学情感目标,教师在设置英语作业题目时,需要充分挖掘每个章节主题的情感教学价值,设置对应的情感教学目标,英语作业题目不仅要包括能力教学目标重点,也要包括情感教学目标重点,充分发挥英语教材中每个单元的育人价值,通过学习完整的英语单元,能够体会到其中蕴含的深刻哲理,增强学生的情感审美体验,并充分结合所学知识来解决实际生活中遇到的问题。英语教材每个单元主题都蕴含着独特的文化含义和价值取向,要结合生活感悟来体会单元内容所要表达的思想观点。其次,坚持主题性指向,能够体现出英语作业的实践性价值,让英语作业变得更有温度,具有更大的教书育人价值。英语作业不仅仅是一项学习任务,更是一份成长任务,吸引学生深入其中进行探索,有助于提升英语作业在英语教学体系中的地位。
   (三)融合性指向
   在现代化教育领域中提出“双减”政策,是致力于发展全面素质教育的重要体现,说明在当前教育趋势中,教师和家长要逐渐转移教学关注点,注重学生的多样性发展,不能以学习成绩作为衡量学生的唯一标准,不能过度关注学习结果,而要充分看到学生的过程性、阶段性努力,重视关注学生心理变化、行为表现、性格特征等,从多个角度对学生的英语学习能力进行综合分析,制定多维度的教学评价标准,将其应用于作业批改与评价中。学生的作业完成质量与多方面因素有关,教师要通过作业完成情况来分析学生在当前学习阶段中的实际学习问题,及时了解学生的最近学习状态和生活状态,引导学生思考解决问题的办法,助力学生各方面技能的综合发展。教师要将英语作业作为重要教学载体,坚持融合性指向,充分照顾到学生的心理诉求,充分考虑不同学生对英语知识的差异化理解,坚持学习与应用相结合、课堂教学与课外教学相结合的融合指導原则,完善小学英语作业系统脉络,推动英语课堂教学与英语作业教学的有效融合。
   二、设置分层英语作业
   在素质教育中,有学者提出分层教学模式作为高效率教学方法,可以应用到学科教学中。分层教学模式的主要目的是按照学生的实际学习能力进行分层,设置不同难度的教学目标,对应设置分层作业题目,以实现精准性英语教学目标。学生对英语知识的理解因个体差异而有所不同,吸收英语知识的速度不同,面对同样的教学知识点,部分学生在短时间内就能够掌握基础内涵,部分学生需要更长时间来学习。英语是外语类语言学科,教材文字、作业题目主要以英语作为语言展现形式,部分学生对英语学科存在抵触、畏难心理,对英语缺乏学习兴趣,会影响学生的正常学习状态,当班级中某位学生出现上述问题,其英语学习效率会明显低于其他学生。分析各地区小学英语教学现状,可以看出班级学生的英语学习能力存在较大差异,需要在英语教学中应用分层教学模式。设置分层英语作业,按照学生能够接受的题目难度分发作业任务,让学生从心理上接受英语作业,有助于增强学生的自主学习性。首先对学生学情进行分析,分析学生的学习兴趣、课堂表现、英语薄弱点,制订学情分析档案,将学生分为A类、B类、C类,A类学生在英语方面的整体表现较为优异,英语综合学习能力最强;B类学生的英语综合学习能力一般,能够掌握基础英语知识,尚不具备综合拓展能力;C类学生的英语综合学习能力较差,在拼写词汇、阅读理解、语句表达方面的学习能力较弱,需要予以特别关注。值得注意的是,上述分层结果要随着教学深入而不断变化,教师要持续关注学生在不同阶段的学习情况,及时调整学情档案内容,对班级学生进行重新分类。如在“What is sixty plus thirty?”中,教师按照分层教学目标来设置分层英语作业,对于A类学生,设置英语对话、短文写作的作业题目,可以适当增加计算难度,如用英语提问和回答非整数的数字加法与减法计算。对于B类学生,设置英语词汇记忆、基础对话题目,能够用英语提问和回答整十的数字加法计算,也可以设置自主阅读、自主听力的训练题目。对于C类学生,设置基础词汇记忆题目,掌握几十数字的英语词汇发音即可,也可以设置数字计算题目,让学生用数学计算公式来表示,再将计算结果的数字用英语词汇进行表示,以此来巩固学生的词汇量。

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