本文作者：何军科 发表期数：新课程 2022年34期 本文字数：2705
本文积极贯彻“双减”方针，依据地理学科要求，结合初中生现状与学情，以世界地理“陆地和海洋”单元为例，通过实践探讨研究，提出了切实可行的作业设计与评价方式，使“双减”政策在学生作业中落地生根。
2021年7月24日，中共中央、国务院印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，对教育改革和课堂革命提出根本要求。“双减”是国家站在为党育人、为国育才的战略高度，为落实立德树人根本任务、发展素质教育、保障每个青少年都能健康成长、让每个孩子拥有饱满的生命活力做出的重大决策。主要通过管控作业、提升课后服务水平、规范校外培训行为等措施，让教育回归学校、回归课堂，缓解教育焦虑，促进学生全面发展和健康成长。切实落实“双减”政策，进行课堂革命，减少作业总量，杜绝机械性作业训练，改变作业布置形式，拓宽作业训练渠道，建立正确可行的评价方式是当务之急，改善教育生态环境，培育健全的时代新人，迫在眉睫，势在必行。
一、优化作业设计
“双减”政策直指减轻作业负担和校外培训负担，针对提高教学质量对教师提出新要求、高标准，实行课堂革命，充分发挥教师主导作用，引导教师深入理解学科特点、知识结构、思想方法，科学把握学生的自身基础、成长环境和认知规律，上好每一节课，充分发挥课堂引领互动作用，提高课堂教学效率，少量布置课外作业，提高作业质量，达到减负增效。真正突出学生在学习中的主体地位，注重开发学生的想象力、判断力和思维力，激发学生的好奇心、求知欲、兴趣和情趣，培养学生良好的学习习惯和自觉学习能力，提高整体素质，促进学生知识潜移默化以及思维、智能的全面发展，为新时代培养合格公民，为人们终身生活奠定基础。
在学校教育中要培养学生的学科核心素养，就必须认真领会《义务教育地理课程标准》的理念和意图，为了完成教学任务，达成一定的教学目标，教师要科学、合理地设计课堂练习和学生作业。如在学习人教版世界地理“陆地与海洋”单元时，首先要明确本单元的目标：（1）运用地图和数据，说出地球表面的海陆所占比例，描述海陆分布特点，说出七大洲、四大洋的分布;（2）举例说明地球表面海洋和陆地处在不断的运动和变化中，知道板块构造学说的基本观点，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。根据两节教学内容，要达到减负增效，就必须精讲精练，优化作业设计，合理分层布置作业，使用科学、合理的评价方式和体系。
作业是课堂教学的延伸，中小学生经过习题训练和完成作业，既加深对知识的记忆，巩固学习任务，更重要的是通过习题训练检查了学生对知识的掌握、理解、应用能力，也检测了学校课堂教学的效果，较为准确地反映了教师课堂教学的质量。更为可贵的是，教师通过学生练习，发现学生作业中存在的问题，可以有效分析课堂教学问题;通过批改作业还可以反馈教学中学生对知识的学习、迁移、理解和运用的程度，从而全面了解课堂教学中的不足和存在的问题，以便更好地改进教学手段、方式，并制订科学的预案和对策。
二、作业设计原则
地理课程是区域性、综合性、思想性、生活性和实践性很强的课程，具有“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、构建开放的地理课堂”三大理念。“双减”背景下，高站位、高标准、大视野地把握地理课程标准，明确学科体系，在优化教学育人方式、提高课堂教学质量的同时，依据人的认知发展理论，依据地理基础性和育人功能，立足地理知识、能力在课程中的分布阶段，基于对教学目标的巩固与提升，总体上作业设计要坚持时间性、趣味性、生活化原则。
（一）时间性原则
根據“双减”要求，国家明确规定：全面压减作业总量、难度和时长。学校要完善作业管理办法，加强学科组、年级组作业统筹，合理调控作业结构，确保难度不超出《义务教育地理课程标准》，，建立作业校内公示制度，加强质量监督。初中书面作业平均完成时间不超过90分钟，地理学科不超过10分钟，在校内必须完成大部分书面作业。严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业。
（二）趣味性原则
少年儿童受生活条件和家庭环境的影响，接触了解的知识必定有限。设计趣味性的练习题激发他们的兴趣，有利于提高他们勇于观察、探索大自然奥秘的兴趣，通过练习，在趣味性的话题中完成了自己的任务。如世界地理“陆地与海洋”第二课时“海陆的变迁”可以引出：喜马拉雅山脉、太行山脉发现了鱼和海螺等生物的化石，说明了什么道理，激发学生学习的兴趣和探究欲望。又提出大西洋两岸陆地轮廓基本吻合，世界的火山和地震带的分布有规律，请解释原因。还可以利用有趣的地理现象、谜语、地名、传说、故事、历史人物等设计趣味的“板块构造学说”习题，对学生进行科学史教育和科学兴趣的培养。
（三）生活化原则
地理教育源于生活，生活中又充满着地理思想。新课标提出“学习对生活有用的地理”，只有构建生活化地理课堂，设计学生感兴趣的生活素材，创设良好的学习情境，以丰富多彩的形式展现，才能让他们觉得学习地理有趣、有用。
1.情境生活化
将生活中的真实情境引入地理作业，学生易产生共鸣，易于接受与理解，同时又激发了学生学习兴趣和求知欲。如20世纪初我国许多爱国青年学生去欧洲求学深造，阅读地图说出：从中国上海出发，沿途经过哪些大洲和大洋方可到达英国伦敦。
2.实例生活化
要善于随时捕捉生活中的地理事物和现象，适时将生活中学生随手可得的例子穿插其中，让学生在生活化的练习中接受地理、了解地理、掌握地理知识。德国科学家魏格纳在医院病床上提出了“大陆漂移学说”，在生活中你能用哪些事实和证据说明此观点。这种开放性试题引导学生观察周围现象、认识世界、学习知识。
3.活动生活化
让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参与活动，利用地图练习、图片观察、图像分析等师生互动、生生互动，在活动探讨中发现和解决问题，以活动促思维，体现了“动中有学”“玩中有益”的理念。如了解地球“海陆面积”后，可以设计“地球”与“水球”的学生小组辩论作业，这样的专题活动加深了学生对地球海陆的认识，使他们真正懂得人类经过了漫长、曲折的认识过程得出正确结论，来之不易，有利于进行情感教育，培养探索精神。也可以开展“七大洲、四大洋”拼图活动游戏，比一比看谁做得又对又快。
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