本文作者：张艳华 发表期数：新课程 2022年34期 本文字数：2574
指向深度学习的“开心”课堂是指学习者通过课堂学习加深对新知识的理解，进行认知深度加工并融入原有的认知结构中，主动建构个人知识体系，学会举一反三，在课堂中主动参与、善于合作、乐于探究，真正成为“开心”课堂的主人。在课后，学习者能将获得的知识迁移运用到新的问题情境中，在解决问题的过程中锻炼、发展和提升高阶思维能力，达成深度学习的目标。
一、深度学习的理论
深度学习最早是由美国卓越教育联盟和国家研究院提出，学习者应该具备符合时代需求的技能，对学习者进行教育以及成果考核时，不仅要注重考核流程的规范性，还要注重考核样式的多元化，注重考核范围的广度，帮助学习者建立广泛而有深度的知識体系，在学习过程中还要注重各个主体间的交流和协作，注重知识的应用和创新。
进行课程改革以来，教育越来越重视对内容的理解和对知识的应用，课堂也越来越注重实践。深度学习是一种理念，同时也是实践活动中的指导策略，是一种值得探索和研究的教学理念。
改革开放后，国内的教育观念发生了很大的变化，教育理念层出不穷，教学实践各式各样，如今的教学模式越来越多样化，出现了翻转课堂等多种新兴课堂模式。之所以进行教学模式的改革，是为了强化学习者的主体地位，，提高教学的针对性，但是一部分教师在改革中过于强调学习者而忽视了教师的主导作用。
深度学习模式实现了教学理论和教学实践的转化，新时代下的学习者要重点培养综合能力，培养品德素养，这正是深度学习的目标。深度学习的核心在于深化学习者已经掌握的知识，拓宽学习者的知识面，实现多方面的成长和进步。深度学习需要学习者调动多维度感官，在教师的指引下，通过多维度的观察和思考提升自学能力和互学能力，加强对核心知识的理解，了解知识和事件的本质，并最终提高技能水平、情感能力、综合素质等多方面的能力。
通过总结深度学习相关的研究成果可以发现，深度学习的过程中要求学习者主动投入学习，需要教师的指引，同时需要与其他学习者共同交流确定学习内容，最终通过多维度的学习把握知识的本质，实现知识的内化，进而提升思维能力，培养综合技能。
二、当前初中课堂教学中深度学习的现状
（一）教师教改意愿不足
许多教师尚未了解深度学习。深度学习属于近年来学界的热点学术领域，但由于引入时间较短，研究成果较少，且多处于理论层面，尚未进行规模性的教学实践。此外，许多教师长期处于教学舒适区，没有动力再去深入研究深度学习理论，更愿意以传统教学模式开展课堂教学，变革教学模式的意愿不足。
（二）学生缺乏了解渠道
学生尚未了解深度学习。初中生往往只了解教师传授的各类学习方法，对其他学习方式了解普遍较少。而深度学习属于较新的方法，学生没有渠道了解，也缺乏了解的主动性，许多学生对学习方式的定义仍局限于上课认真听讲，下课认真做作业，并不会有意识地培养学习思维，难以开展深度学习。
（三）学术研究浅尝辄止
深度学习作为学界较新的研究课题，教师及学者的研究也在起步期，我国相关部门也未出台相应政策，鼓励或强制要求教师及学生主动了解，这使得其受众较少，传播渠道也较少。此外，我国许多中学成立时间较长，已经有了较为完善的教学体系，对内改革的意愿较低，也担心如果大规模的改革可能会起到副作用，反而降低学生的学习效率。因此开展“深度学习”探索的学校较少，只有部分学校开辟了教学实验区，大多数地区并不了解。
三、指向深度学习的初中“开心”课堂实践
学习中的快乐开心情绪不只是简单的情感，也是学习状态的一部分，能让学习效率有质的提升。这种质的改变，主要依靠学生兴趣的不断提升，如此一来，课堂模式进行针对性的再设计就有着重要意义，革新传统模式势在必行。课堂模式主要是教师授课的方法，授课方法的创新是课堂模式再设计的基础。教师在“开心”课堂课前设计环节中应始终秉持以人为本原则，避免过度增加学生压力，应当按照教学规律，激发学生自主学习兴趣。我们应以实际行动落实“以学生发展为本”的原则，充分结合课程要求与教学设计来服务学生，这样才能调动学生的自主学习热情，塑造其独立自信的精神状态。同时，应注意激发学生的求知欲，并调动其兴趣，让学生意识到为自己而学，激发其主人翁意识。
本文主要从以下三个大环节进行阐述：
（一）基于深度学习，做好“开心”课堂课前准备
完成深度学习必须进行充分的课前准备。教师应当根据计划准备课堂教学仪器、课程设计、教案撰写等。备课时最重要的是制定本堂课的教学目标。教学目标将对整个课堂内容起纲领作用，所有的设计和内容编排都将围绕教学目标完成。
1.分析学情，制定课堂教学目标
教学目标确定前，还应调研、了解学生的学习进度，根据其知识水平制定学习目标。不同班级的学生，由于授课安排差异，往往对同一知识的了解程度不同，因此同样内容的课程，教学目标也应有所差异。不同班级的学生能力、班级氛围都有区别，尽管教师不可能做到对每个学生都针对性教学，但能够区别班级之间的差异，有针对性地对不同班级采用不同的教学目标，制订符合大多数学生的教学计划。此外，对同一知识点，也能参考学生学习进度，制定分层次的教学目标。
教学目标的制定可从学科核心素养出发，互相影响，彼此融合，不可拆解。知识和能力更重视完成课程重要知识点的教学，提升学生知识水平;过程和方法更重视学生课堂体验，用好的学习方法提升效率;情感和价值观更重视塑造学生良好的品格修养，形成积极向上的三观。此外，还应当培养学生的主动学习意识，培养其核心素养。
2.以人为本，确定课堂教法学法
新课改激发了学校的革新热情，都希望获得教学成果的突破，但大多数课堂还是以“填鸭式”教学为主，要实现深度学习，有必要对教学方式进行革新。在正式上课前，教师应依据授课内容，选择针对性的教学方法，充分发挥自身在实际教学中的引导作用，培养学生自主学习意识和创新意识，激发其好奇心和探索欲望。
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