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指向深度学习的初中“开心”课堂实践研究

2022-12-31  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:张艳华 发表期数:新课程 2022年34期 本文字数:2574

   指向深度学习的“开心”课堂是指学习者通过课堂学习加深对新知识的理解,进行认知深度加工并融入原有的认知结构中,主动建构个人知识体系,学会举一反三,在课堂中主动参与、善于合作、乐于探究,真正成为“开心”课堂的主人。在课后,学习者能将获得的知识迁移运用到新的问题情境中,在解决问题的过程中锻炼、发展和提升高阶思维能力,达成深度学习的目标。
   一、深度学习的理论
   深度学习最早是由美国卓越教育联盟和国家研究院提出,学习者应该具备符合时代需求的技能,对学习者进行教育以及成果考核时,不仅要注重考核流程的规范性,还要注重考核样式的多元化,注重考核范围的广度,帮助学习者建立广泛而有深度的知識体系,在学习过程中还要注重各个主体间的交流和协作,注重知识的应用和创新。
   进行课程改革以来,教育越来越重视对内容的理解和对知识的应用,课堂也越来越注重实践。深度学习是一种理念,同时也是实践活动中的指导策略,是一种值得探索和研究的教学理念。
   改革开放后,国内的教育观念发生了很大的变化,教育理念层出不穷,教学实践各式各样,如今的教学模式越来越多样化,出现了翻转课堂等多种新兴课堂模式。之所以进行教学模式的改革,是为了强化学习者的主体地位,,提高教学的针对性,但是一部分教师在改革中过于强调学习者而忽视了教师的主导作用。
   深度学习模式实现了教学理论和教学实践的转化,新时代下的学习者要重点培养综合能力,培养品德素养,这正是深度学习的目标。深度学习的核心在于深化学习者已经掌握的知识,拓宽学习者的知识面,实现多方面的成长和进步。深度学习需要学习者调动多维度感官,在教师的指引下,通过多维度的观察和思考提升自学能力和互学能力,加强对核心知识的理解,了解知识和事件的本质,并最终提高技能水平、情感能力、综合素质等多方面的能力。
   通过总结深度学习相关的研究成果可以发现,深度学习的过程中要求学习者主动投入学习,需要教师的指引,同时需要与其他学习者共同交流确定学习内容,最终通过多维度的学习把握知识的本质,实现知识的内化,进而提升思维能力,培养综合技能。
   二、当前初中课堂教学中深度学习的现状
   (一)教师教改意愿不足
   许多教师尚未了解深度学习。深度学习属于近年来学界的热点学术领域,但由于引入时间较短,研究成果较少,且多处于理论层面,尚未进行规模性的教学实践。此外,许多教师长期处于教学舒适区,没有动力再去深入研究深度学习理论,更愿意以传统教学模式开展课堂教学,变革教学模式的意愿不足。
   (二)学生缺乏了解渠道
   学生尚未了解深度学习。初中生往往只了解教师传授的各类学习方法,对其他学习方式了解普遍较少。而深度学习属于较新的方法,学生没有渠道了解,也缺乏了解的主动性,许多学生对学习方式的定义仍局限于上课认真听讲,下课认真做作业,并不会有意识地培养学习思维,难以开展深度学习。
   (三)学术研究浅尝辄止
   深度学习作为学界较新的研究课题,教师及学者的研究也在起步期,我国相关部门也未出台相应政策,鼓励或强制要求教师及学生主动了解,这使得其受众较少,传播渠道也较少。此外,我国许多中学成立时间较长,已经有了较为完善的教学体系,对内改革的意愿较低,也担心如果大规模的改革可能会起到副作用,反而降低学生的学习效率。因此开展“深度学习”探索的学校较少,只有部分学校开辟了教学实验区,大多数地区并不了解。
   三、指向深度学习的初中“开心”课堂实践
   学习中的快乐开心情绪不只是简单的情感,也是学习状态的一部分,能让学习效率有质的提升。这种质的改变,主要依靠学生兴趣的不断提升,如此一来,课堂模式进行针对性的再设计就有着重要意义,革新传统模式势在必行。课堂模式主要是教师授课的方法,授课方法的创新是课堂模式再设计的基础。教师在“开心”课堂课前设计环节中应始终秉持以人为本原则,避免过度增加学生压力,应当按照教学规律,激发学生自主学习兴趣。我们应以实际行动落实“以学生发展为本”的原则,充分结合课程要求与教学设计来服务学生,这样才能调动学生的自主学习热情,塑造其独立自信的精神状态。同时,应注意激发学生的求知欲,并调动其兴趣,让学生意识到为自己而学,激发其主人翁意识。
   本文主要从以下三个大环节进行阐述:
   (一)基于深度学习,做好“开心”课堂课前准备
   完成深度学习必须进行充分的课前准备。教师应当根据计划准备课堂教学仪器、课程设计、教案撰写等。备课时最重要的是制定本堂课的教学目标。教学目标将对整个课堂内容起纲领作用,所有的设计和内容编排都将围绕教学目标完成。
   1.分析学情,制定课堂教学目标
   教学目标确定前,还应调研、了解学生的学习进度,根据其知识水平制定学习目标。不同班级的学生,由于授课安排差异,往往对同一知识的了解程度不同,因此同样内容的课程,教学目标也应有所差异。不同班级的学生能力、班级氛围都有区别,尽管教师不可能做到对每个学生都针对性教学,但能够区别班级之间的差异,有针对性地对不同班级采用不同的教学目标,制订符合大多数学生的教学计划。此外,对同一知识点,也能参考学生学习进度,制定分层次的教学目标。
   教学目标的制定可从学科核心素养出发,互相影响,彼此融合,不可拆解。知识和能力更重视完成课程重要知识点的教学,提升学生知识水平;过程和方法更重视学生课堂体验,用好的学习方法提升效率;情感和价值观更重视塑造学生良好的品格修养,形成积极向上的三观。此外,还应当培养学生的主动学习意识,培养其核心素养。
   2.以人为本,确定课堂教法学法
   新课改激发了学校的革新热情,都希望获得教学成果的突破,但大多数课堂还是以“填鸭式”教学为主,要实现深度学习,有必要对教学方式进行革新。在正式上课前,教师应依据授课内容,选择针对性的教学方法,充分发挥自身在实际教学中的引导作用,培养学生自主学习意识和创新意识,激发其好奇心和探索欲望。

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