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新时代小学数学教育专业核心课程教改研究

2023-01-11  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:王金娥 发表期数:新课程 2022年32期 本文字数:2491

   摘 要:小学数学教育专业核心课程具有较强的理论性、基础性及枯燥无味等特点。随着信息化的发展与应用,小学数学教育专业核心课程的教学内容、教学方法、教学手段、课程考核等都因“互联网+教育”的发展发生变化。
   关键词:小学数学教育;教学内容;教学方法;教学手段;课程考核
   为适应新时代小学数学教育专业发展的需求,要结合教育信息化发展新趋势,对接小学数学教育专业毕业生就业渠道,提高人才培养质量,切实做好小学数学教育专业核心课程教学改革。小学数学教育专业开设的数学类核心课包括:“数学分析”“高等代数”“空间解析几何”“概率统计”“小学数学课程与教学”等,主要从教学内容、教学方法、教学手段、课程考核等方面进行改革。
   一、教学内容的改革
   小学数学教育专业核心课程的最大特点是理论性较强、实践内容较少,给人的感觉枯燥乏味。为使学生明确所学内容,以往教学内容往往主要围绕所学教材来展开,缺乏创新性和趣味性,因此为提高新时代小学数学教育专业人才培养质量,教学内容亟需改革。
   (一)嵌入课程思政元素,发展师范本质
   按照习近平总书记强调“要坚持显性教育和隐性教育相统一,挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源,实现全员、全程、全方位育人”的要求,所有课程都应嵌入思想政治元素,即学科德育。对于小学数学教育专业课程来说,专业课程中嵌入的思想政治元素可从数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、概率思想、数据分析、极限思想、微分思想、积分思想、数形结合思想、分类思想等方面进行挖掘,同时还要嵌入学为人师、规范从教、传道情怀、授业底蕴、解惑能力等方面的元素。除此之外,不仅在科学思维方法、理性思维、批判质疑、探索未知、追求真理、勇攀科学高峰等方面要有所嵌入,在以德立身、以德立学、以德施教等方面也要有所嵌入,这是培育新一代有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心“四有”好教师的基本要求。
   (二)突出专业课程本质,彰显系统性和实用性
   “数学分析”“高等代数”“空间解析几何”“概率统计”等专科课程历经多年来的探索和发展,在教学内容上已具备完善的系统性,但实用性仍需进一步提升,这就需要紧密结合小学数学教育专业学生毕业去向,毕业生首次就业调查结果可以归纳概括为:升入本科继续学习、小学教师、其他职业等。为此,在专业课教学内容中要有针对性地嵌入全日制专升本(选拔优秀专科毕业生进入本科学习)统一考试及后续升入本科后需要具备的基础内容、小学数学教师典型工作任务;在“小学数学课程与教学”中要嵌入小学教师资格证考试内容、小學数学教师典型工作任务及教师专业发展等方面的内容。
   (三)以学生发展为中心,凸显“一践行”“三学会”
   小学数学教育专业主要培养未来从事小学数学教育教学的教育工作者,本着为党育人、为国育才的理念,坚守以学生发展为中心,凸显“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”。小学数学教育专业的学生要做小学生锤炼品格、学习知识、创新思维、贡献祖国的引路人,为此在校学习期间,教师要引导师范生不断增强小学教师的职业认同感、坚定从教意愿。教师的本职是教书育人,作为新时代的师范生不仅要在师德方面独当一面,还要在教学、育人、发展上共同进步。教师储备不足、视野不够,教学中必然捉襟见肘,更谈不上游刃有余。为此,师范生要筑牢数学专业知识、教育基本理论、教育科研的基础知识、物理、化学、生物学等与数学相关的各科知识,熟练掌握解题计算、逻辑思维、识图和画图、数学语言表达、数学板书设计、多媒体课件设计与制作、数学课堂调控等专业能力。
   二、教学方法的改革
   著名教育家叶圣陶老先生说过:“教学有法,教无定法,贵在得法。”教学方法在当今高速发展的社会要有所创新,作为新时代的教师不能延续以往的教学方法止步不前,,而要与时俱进、不断地更新理念、融入新思想和新方法,寻求适合当代大学生的教学方法。
   (一)任务驱动教学法的合理使用
   所谓任务驱动教学法,是指在与实际情境基本一致或类似的情境中,选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题(任务)作为学习的中心内容,让学生面临需要立即去解决的现实问题时,在教师提供解决问题的有关线索中,通过自主学习、协作学习完成真实性事件或问题(任务)的过程。
   小学数学教育专业核心课可以尝试使用任务驱动教学法,如小学数学课程与教学法可以根据不同的教学内容,设计小学数学教材中某一课的教学目标撰写、教学设计撰写、模拟教学等任务,学生根据要完成的具体任务,通过学习小学数学课程与教学法教材中相关的内容以及查阅具体课程的教学设计、PPT、教学视频等材料,用独立思考、同组交流等方式完成指定任务。学生在完成这些任务的过程中能够主动探究、积极思考,并与同伴交流,从而将教材中的知识点转化为具体的三维教学目标、教学设计、模拟教学等任务。这样学生不仅能熟练地掌握知识,更能恰当地运用知识,同时又锻炼了团结协作能力。
   (二)课前导学与课堂研讨的有效结合
   理论性为主的专业课受学时和内容的影响,课程容量较大,学习起来容易枯燥乏味,为发挥课堂育人的作用,可尝试将课前导学、课堂研讨相结合。教师在授课前几天布置下节课要预习的主要内容,如具体的概念、定理及证明等,课堂教学针对概念和定理的关键词语、公式及定理证明中以往学习过的公式展开研讨,从而使学生将旧知与新知紧密联系的同时,巩固旧知、掌握新知。如“数学分析”中的第一换元积分法的学习,可以通过布置课前学习任务,如预习第一换元积分法的定理内容及证明,课堂教学中围绕第一换元积分法定理的证明,利用复合函数求导法则,巩固复合函数求导法则,使学生学会定理的推导,同时引导学生对定理的使用进行探讨,明确解题思路。
   (三)练习法、谈话法等与讲解法的有效融合

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