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浅谈“双减”背景下优化“学习任务单”助力小学中段学生语文自主学习

2023-01-11  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:李颖 发表期数:新课程 2022年32期 本文字数:3528

   摘 要:在“双减”背景下,对语文教学与研究提出新的更高要求。既要让学生掌握课本知识,又要注意减轻学生课业负担;既要让学生学好文本内容,又要力求掌握学习方法。“学习任务单”是指教师根据教学内容的特点,以文本要求为目标,以课时为单位,促进学生充分学习知识、思考问题,生成更多的学习经验智慧,用文字、图表等多种形式设计并提供给学生使用的学习辅助工具。结合教学实践和体会,从优化“试学单”“研学单”“固学单”等三个方面,探索在“双减”背景下如何优化“学习任务单”,助力小学中段学生语文自主学习。
   关键词:“学习任务单”;小学中段学生;语文;自主学习
   新课标指出,学生是学习的主体,应鼓励学生自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在“双减”背景下,对语文教学与研究提出新的更高要求。既要让学生掌握课本知识,又要注意减轻学生课业负担;既要让学生学好文本内容,又要力求掌握学习方法。小学三、四年级中段学生,处于从小学低年级向高年级的过渡时期,在学习方式、生活习惯、个性成长等方面都会产生一些变化。在“双减”背景下,如何把握小学中段学生语文教学的特点,提高教学效率效益和学生自主学习能力,是摆在教师面前的现实课题。实践证明,从课前、课中、课后三个维度入手,全流程谋划设计,不断优化“学习任务单”内容和形式,将“学习任务单”科学合理地运用到语文教学中,对有效落实“双减”要求、增强学生探究意识、提升学生自主学习能力和语文综合素养等具有积极的意义和作用。
   一、优化“试学单”,助力学生强化课前预习
   “试学单”是指教师通过课前布置任务,让学生有针对性地进行课前预习,引导学生在自己力所能及的条件下自主、有重点地学习新课文内容。通过“试学单”推进先学后教、以学定教,增强课堂学习的目标性和有效性。多年的教学实践告诉我们,这一教学方式改变了传统教学模式,将教师讲解提问为主转变为学生自学汇报为主,更加注重学生自主学习,真正体现学生学习的主体地位,比较科学、有效。
   在“双减”背景下,教师设计和布置“试学单”时,应充分考虑力求课文预习内容和效果相统一、数量和质量相统一,不断探索、优化“试学单”的形式和内容,不能一成不变,也不能只看数量不看质量,更不能脱离实际一减了之。教师在备课和上课前,应注意紧贴小学中段学生成长特点和阶段性教学特征,探索把握语文教学规律,有重点地将课文的学习目标、方法和要求纳入、呈现在“试学单”中,积极引导学生借助“试学单”,有针对性地进行课前预习,为课堂教学奠定良好的基础。一是注意提升识字、写字能力。小学低段语文学习的重点是识字,而经过两年以上的培养,小学中段学生已经具备了一定的识字能力。在考虑优化设计“试学单”时,应放手让学生独立完成识字任务,鼓励学生在预习时使用多种方法识字,完成作业。同时,应该有意识地适当安排一些听写内容,有效促进学生识字、写字能力的进步和提高。在每一课的“试学单”中,让学生围绕本课生字读一读、写一写,发现自己容易写错的字,试着编一编儿歌、口诀,更好地记住这些字。二是注意丰富词汇积累。词汇积累是小学中段学生语言积累的关键。词语作为语言的组合元素,好比一台机器的组合零件一样,一件一件地存储于学生的脑海中,需要时可以随时组装,随用随取,多多益善,是学生语言表达的重要来源和基础。在考虑优化设计“试学单”时,要依托文本,让学生在预习时就要强化对课文詞语的学习理解,加强记忆,积累词语。同时,要有意识地延伸课外阅读,通过丰富的课外阅读,让学生拓展知识视野、增加词汇积累。例如,《观潮》一课,文章篇幅较长,而且运用大量词汇描写钱塘江潮的气势宏大,在“试学单”中,引导学生找一找课本上的相关词语,抄写下来,并让他们写一写还有哪些词语也可以用来描写宏大的场面,比一比、看一看这些词语的异同。三是注意引导,准确理解文本。对于小学中段学生来说,现有的认知水平和自学能力可能还很难对一篇文章进行准确、深入的理解,因而对文本的理解往往是语文学习的重点和难点。在考虑优化设计“试学单”时,要紧紧抓住课文中心、中心句词、关键词句、体会句子的含义等重点环节,有意识地强化学生预习和练习,鼓励精读、品读课文重点句段,引领学生逐步学习掌握体会、领悟理解文章的方法。例如,在《海底世界》一课的“试学单”中,围绕海底“景色奇异”和“物产丰富”两个特点,设计了一个结构图表,引导学生进行文章脉络、结构的梳理,让学生明白文章各个段落其实是围绕一个意思来写的,结构非常清晰、明了,便于学生学习和理解。四是注意强化背诵记忆学习。我们知道,背诵是积累语言的一种重要而有效的方法,小学中段学生具有背诵能力强,而且乐于背诵的年龄特点。在考虑优化设计“试学单”时,应按照课本要求,让学生预习时就明确必须完成背诵内容,多读多念、多背多记。在此基础上,有意识地增加一些经典篇目段落、经典古诗词的背诵,既可提高学生的记忆力,又能积累丰富而精彩的语言。例如,在《走月亮》一课的“试学单”中,设计了第四自然段重点语句的填空,既帮助学生记忆相关段落,又促进学生对文章的整体感知。
   二、优化“研学单”,助力学生把握文本内核
   “研学单”是指教师结合课文教学内容,通过列出清单条目布置课后任务,让学生有针对性地进行课后复习和消化,引导学生在力所能及的条件下自主地、有重点地复习温习文本内容。通过“研学单”实施目标引领、结果导向,增强课后复习的指向性和实效性。多年教学实践证明,这一教学方式符合课标要求,抓住了学生自学的重点问题和关键环节,实际效果较好。
   在“双减”背景下,教师设计和布置“研学单”时,应充分考虑力求目标导向和结果导向相统一、复习内容和复习形式相统一,不断探索和优化“研学单”的形式和内容,不能简单化,也不能片面化,更不能固步自封、“千单一面”。教师在课中教学时,应紧紧把握小学中段语文教学目标任务和特点要求,注重调动和发挥学生的积极性,有意识地将识字、写字、阅读、习作等教学目标任务,有机融入“研学单”设计中,引导学生借助“研学单”,学好文本内容,深入文本内核,把握重难点,培养学习能力。一是牢牢把握识字写字目标任务。小学中段学生要认识掌握一定量的常用汉字,能够规范、端正书写,并理解词语。这个阶段的词语教学应由重点教学转为基础教学。在考虑优化设计“研学单”时,应尽可能地把课文识字主动权交到学生手中,有意识地安排学生学会音序检字法和部首检字法查字典、词典,并能熟练运用,自主进行识字和理解词意,引导学生掌握认字、识字的方法。同时,鼓励学生使用字帖和描红等学习书法,强化硬笔楷书练习,提升规范书写能力。例如,《夜间飞行的秘密》一课中,“即”这个字学生容易写错,“研学单”围绕“即”字设计了描红、仿写,旁边还有书写小贴士“要写得左高右低”,帮助学生掌握“即”字书写技巧,书写得既正确又美观。二是牢牢把握阅读教学目标任务。小学中段学生要能使用普通话流利、有感情地朗读课文,初步学会默读课文,能联系上下文理解词句的意思,复述叙事性作品的大意等。在考虑优化设计“研学单”时,应突出文本阅读教学任务,提出针对性问题,创设相关情境,引导学生自主完成学习体验。要重点通过段的练习,理解课文的主要内容;要重点指导和训练学生“有感情”朗读的方式方法;要让学生说说读懂了什么,还有什么不懂的地方等,并给予及时必要的指导、引导和帮助。例如,《陶罐和铁罐》一课中,“研学单”设计了如下问题:通过这篇课文,你认识了怎样的陶罐和铁罐?从中明白了什么道理呢?引导学生抓住角色的性格特征,理解故事最后的结局,并从中受到启发,懂得道理,也学到方法。三是牢牢把握习作教学目标任务。小学中段学生愿意将自己的习作拿给他人看、读给他人听,能清楚写下自己的见闻、感受和想象,能用简短的书信便条进行书面交流,能初步学会修改习作中有明显错误的词语和句子等。在考虑优化设计“研学单”时,应紧盯习作目标要求,强化段落的训练和主要内容的理解,有意识地引导学生开动脑筋、大胆尝试,,学会把自己平时积累的语言材料、好词连句运用到习作中,并循序渐进,指导学生先从写好一个段落开始,到写好文章的主要内容,再到学会习作分段等,逐步提升习作能力。例如,在三年级下册第七单元中,在每一课的“研学单”中,都围绕单元任务“课文是从哪几个方面把事物写清楚的”设计了相关问题,为本单元习作“初步学习整合信息,介绍一种事物”奠定基础。

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