本文作者：周萍 发表期数：新课程 2022年32期 本文字数：2621
小组合作学习是指将
学生分成若干小组，然后小组之间彼此互助、交流想法，共同制订解决问题的方案，完成学习任务，以小组总体表现作为评价依据的教学方法，其实质是小组成员间建立起积极的相互依存关系，每个组员不仅要主动思考、学习并提出方案，还有责任与义务帮助其他小组成员学习，最终达到全组每个
学生都掌握知识的目的，使学生拥有独立思考且能影响他人的能力。小组合作技能的高低决定了小组合作学习方式是否有效。本文将从培养低年级学生
数学小组合作技能的重要性说起，，切实分析实际教学中所存在的问题，结合教学案例给出具有针对性的具体解决措施。
一、培养低年级学生
数学合作技能的重要性
掌握一定的合作技能才能使小组学习有效地开展，切实提高学生的数学素养和综合素质，活跃课堂气氛，促进学生性格的完善发展，掌握合作技能并倾听、理解、评价他人的观点。掌握合作技能有利于提高学生解决问题的能力，在遇到问题时能够及时与他人展开合作，以期达到最佳的解决效果。同时，调查研究发现，正确进行小组合作式数学学习的班级，数学成绩明显好于其他班级。总之，低年级学生在数学学习中掌握一定的合作技能，不仅有利于數学能力的提升，更对学生的长远发展起着深远持久的作用。
二、影响低年级学生数学小组合作技能培养的重要因素
（一）合作式学习空具形式，缺乏实际效用
第一，教师不考虑实际教学情况，如制订的合作任务不当，有些问题学生独立思考便可得出答案，有些问题难度过高。再比如强硬将合作式学习照搬到课堂，为了营造合作式学习而开展合作式学习，导致课堂上出现小组内成员参与度低、小组以个人看法代替小组讨论等情况。第二，成员分组搭配不合理，部分组别是学习成绩优异、综合能力强劲的学生，而有些组别完全相反，导致课堂气氛不活跃，组内成员分工不明确，不利于合作式学习的开展，这最终导致合作技能不能得到有效发挥。
（二）合作技能缺乏，小组协作效率低下
低年级学生心智尚不成熟，未形成合作意识和合作习惯，常见的情况有：（1）学生尚未经过独立思考，便开始讨论。（2）讨论过程中常出现不善于倾听、理解与分析他人观点的现象，有些学生不善于合理分工，学生之间功能不清晰，导致记录、发言等角色缺失，影响小组讨论成果的整理输出。
（三）监督与评价环节缺失，没有实质性的提高
低年级学生难以有效集中注意力，喜欢玩耍，很容易将分组学习变为小组游戏。低年级学生的总结反思能力较差，难以有效地总结本次小组合作中的收获，评估优缺点以及认知需要进一步改进的地方。
三、培养低年级学生数学合作技能的有效策略
（一）明确合作式教学的目的，合理创设情境
明确教学目的，制订合理的学习任务，给予学生正确的方向指引，这是小组合作有序开展的前提，如果教学目的不明确，学习任务不合理，既达不到预期的合作效果，也容易引起学生对合作式学习的反感。小组合作学习任务应具有一定的挑战性，激发学生的探索欲望以及小组学习活动的激情，应与实际生活关系密切，为学生预设生活情境，让学生感受到数学的实用性。
如在二年级上册的乘法学习中，教师可以为学生创设实际情境：“过年，爷爷和奶奶每人给你100元压岁钱，你一共有多少压岁钱？”当学生说200元时，接着问：“如果外婆和外公也每人给100元呢？”当学生回答出答案时，继续追加“爸爸与妈妈呢”。引导学生发现在每人给100元的情况下，给钱的人数与压岁钱总数的关系，抽象出乘法的概念。并让每个小组尽可能多地举出相关案例。在除法学习时，就可以利用案例为大家创设情境：“假如把压岁钱都还回去，每个人还100，要还几个人？”让大家分组按照抽象乘法的方式抽象出除法的概念，在合作式学习中有更强的参与感。
（二）合理分配小组，增强小组成员间的互补性
合理分组并搭配小组，以“组内异质，组外同质”为原则，打破以学号或者座位分组的模式，这样容易造成小组水平差距大、组内分工不合理的现象出现，而数学教师在日常教学中应注意观察学生的数学基础、学习态度、学习能力、性格特点，并考虑分组意愿，以此为依据划分小组。
如在二年级上册“加减法混合运算”的学习中，可以让小组中理解能力较强的学生教学习能力较差的学生，使得学习较好的学生对学习内容有进一步的巩固了解，而对在加减法混合运算中学习较慢的学生，同龄人的讲解由于更加符合这一年龄段的认知，会比教师的讲解更加容易理解，从而使其掌握学习内容。再比如在“认识方向”这一章节中，需要学生选择一个观测点，以此为中心绘制地图。教师可以引导学生在小组内进行合理的分工：负责协调成员、控制进度、分配任务的小组长，搜集不同方向建筑的搜集员，绘制成果图的小画师，展示并讲解小组成果的汇报人，让学生在小组内找到合适自己的位置，充分意识到团队中的每个成员都有自己的责任，都是至关重要的一部分，并在协作中学会更多的硬知识，掌握更多的软能力。
（三）在小组讨论前留给学生充分的独立思考空间
有些课堂上，学生尚未经过独立思考，教师就让展开小组讨论，此时有些学生已经有初步想法，但并不成熟，容易导致小组的思路跑偏，且想法为一家之言，不够成熟，只有通过对问题的独立思考，才能为新知识的构建提供准备。
如在“数据的收集和整理”这一部分，为了解决题目中给出的问题，需要把参与活动的人分类整理，首先鼓励学生自己独立思考，给出自己的分类标准和分类结果，有的学生按照学生和教师分类，有的学生按照活动的不同类型分类，有的学生按照性别分类。接着让小组内成员讨论，得到不同的方案与结果，刚好回答了题目中提出的问题，同时获得了新的方案。思考题中的按不同标准为组内学生分类，同样引导学生以独立思考的方式给出答案（你能按不同的标准分一分吗），再和组内成员交流针对具体问题选择最优方案（先和学生说说自己的想法，再分一分）。这样既能够调动学生的学习与思考积极性，让学生体会到分类讨论思想在解决具体问题中的优势，也可以让学生与小组内的不同成员切磋想法与观点，得到对同一个问题的不同思考方向、不同认识、不同结果，培养学生的发散性思维，培养良好的合作习惯。
