本文作者：蔡梦荔 发表期数：新课程 2022年32期 本文字数：2566
记叙文习作是小学语文写作五大领域之一，记叙文习作能力是一个学生语言组织与运用能力的具体体现。由于小学生的理解能力较弱，知识储备量不足，记叙文习作成为小学语文教学的一个难点。记叙文习作能力的提升有助于提高小学生的语言表达能力，培养习作素养，所以，记叙文习作能力的培养不仅是为了考试成绩的提高，还是对学生表达能力与交际能力的培养。如今小学生的记叙文习作能力存在各种各样的问题，在这样一个大数据时代，学生面对互联网的诱惑会出现从网上“照搬照抄”的现象，对于五六年级的学生来说，他们还不具备辨别信息优劣的能力，网络上的范文只会让他们的思想被禁锢，产生“记叙文习作依赖”。所以我们要从源头解决学生存在的记叙文习作问题，而不是让学生被互联网的大浪卷进去。
因此，这就需要理论结合实践，走进学生与教师中，在真正的课堂中发现问题、分析问题，找到相应的对策，为提高小学生的记叙文习作能力提出建设性意见，让学生学会用文字表达自我，在文字中找到自我。
一、小学高年级记叙文习作能力现状
（一）缺乏写作兴趣
当前，在记叙文教学过程中，一些教师仍然沿袭老旧的封闭式教学模式，即侧重于记叙文习作的指导和形式，却忽视了对学生文化氛围的熏陶，久而久之，学生就会在这种环境下思维僵化，导致举“一”有余，反“三”不足，最终对记叙文习作提不起兴趣。记叙文也成了无源之水，成文缺乏文化底蕴。此外，还有一部分学生面对记叙文习作时有畏难情绪，原因在于平时没有对写作素材和写作技巧的积累，模式化的教学只会写出流水线一样的文章，所以，在遇到命题作文时，很容易出现千篇一律的情况，没有自己鞭辟入里的角度和行文脉络，最终也会导致学生失去写作兴趣。
（二）未能充分利用教材示例
在课本中，有很多记叙文体裁的文章。教师在授课时，只是将课程目标限定于该课文的理解，未对写作能力进行引导。针对这个问题，具体体现在两个方面：其一，课文独立于情感。比如，在课文《妈妈的账单》的教学中，教师虽然将课程目标定为：读懂课文内容，体会母爱的无私与无价，懂得主动帮父母做事。但是很多教师在课程结束后没有继续追踪这篇文章的情感定位，只是简单地为学生讲故事，以为学生听懂，讲解就完成了，没有对情感进行延伸与探讨，这种戛然而止，对学生理解记叙文是非常不利的。其二，教學独立与应用。学习记叙文，其中有一个非常直观的目的就是让学生可以具有写作记叙文的能力。但是比起记叙文的写作技巧与描述细节来说，很多教师还是更重视生字和词语的掌握，而忽略了对文章中修辞手法、典故运用的强调，只是一带而过，学生没有清晰地接收到信息，自然不会准确地应用到写作中去。
（三）未能重视阅读对写作的基础作用
记叙文习作不只是围绕一个故事情节来进行阐述，而是以记叙为主要的表达方式，分为写人、写事、写景、状物四个不同的方面。有部分学生在写作时，总是无从下笔，其原因主要在于缺乏生活素材，没办法在作文中表达真情实感，造成作文相似度高，千篇一律。比如，，在描写教师时，总是写教师加班加点为学生批改作业;描写父母时，总是写母亲是慈祥的、父亲是严肃的;写同学之间的友情，都是先有矛盾再和好。这种老套的内容与故事情节，刻画出的人物不深刻、没有代表性，没有融入自己的真实情感，那这篇作文的意义又是什么呢？小学阶段的学生心智尚未成熟，对生活的感悟还没有深刻到这个地步，而且在实际教学活动中，学生也没有这样的机会去理解阅读材料、感悟阅读材料，对学生的记叙文习作来说，也造成了极大的影响。
（四）写作技巧单调
很多学生在写记叙文时，内容就像流水账一样，没有吸引人目光的情节描述，也没有修辞的运用和典故的引用等，如在最常见的记叙文题目《最难忘的一件事》中，还有很多学生依然选取父母带着自己去动物园的事情，叙述平淡，也没有加入任何的修辞手法，对于看到的事物只是轻描淡写，完全不能激发读者的阅读兴趣。而这些问题，很大程度上都源于教师在记叙文阅读的教学时，没有注重写作技巧的延伸。在小学语文教学中，关于记叙文习作的教学课时有限，需要渗透在平时的课文与阅读理解教学中，因为在语文教学活动中，有课本和课后练习册作为依托，每天有固定的教学任务，在此过程中进行写作技巧的延伸是最容易达到效果的。
二、小学生记叙文习作能力提升策略
教师在记叙文教学中，一定要将与记叙文阅读与写作相关的点理清，进行系统的教学安排。将阅读与写作进行有效的结合，才能在阅读中学到写作技巧，在写作中感悟到阅读的感情。针对以上问题，并结合当前提升记叙文教学策略的需要，笔者从以下几个方面进行分析和探讨。
（一）创设生活化情境，激活习作兴趣
一个好的文化氛围有利于培养学生的记叙文习作兴趣，为此可以创设生活化情境，丰富校园文化建设，组织校园“文化节”活动，开设“记叙文习作兴趣课堂”，这样既拓宽了学生的知识面，又能让学生得到文化的浸润，从生活中找寻灵感，从轻松的文化氛围中得到真正的成长。这样一来，久而久之，校园内会自然而然地形成一股崇尚写作的风气，学生从被动应付作业逐渐变得对记叙文习作产生兴趣。总之，校园文化活动的开展，在形式上要喜闻乐见，在内容上要丰富多彩，这样一方面可以消除学生的厌学情绪，另一方面也可以使学生积累写作素材，提升写作水平。
（二）关注文本语言，突破重点、难点
在小学语文教学中，课本是最重要、最基础的教学材料，几乎每天都会用到，而记叙文也是最常见的体裁，其使用频率非常高。教师在记叙文教学中应在完成基本教学目标的基础上，尽可能地将文章拆开、揉碎、彻彻底底地展现在学生面前。比如，在《黄继光》的教学中，教师在分析文章时要引导学生查找课文中的语言描写和动作描写，让学生感受在当时的紧迫环境，特别是在文章中利用比喻的修辞手法，要让学生参与讨论，在学生讨论结束后教师进行总结告诉学生，通过这种形容的方式，说明敌人的火力越来越猛，战争越来越激烈，但是黄继光依然没有退缩，体现出了黄继光的英勇顽强，带领学生去感悟文字的力量。
