本文作者：耿莹 发表期数：新课程 2022年32期 本文字数：2656
摘 要：为了落实新课程改革提出的要求和标准，教师需在充分了解教材内容的基础上，选择适合学生阅读、贴合教材内容的英语绘本，让课堂内容变得更丰富多彩，帮助学生顺利积累和掌握英语知识，实现其英语素养的提升。
关键词：小学英语;教材内容;英语绘本;融合教学
小学阶段的学生无法认识到学习的重要性，加上英语知识具有一定难度，很难激发学生的学习兴趣。要想改变这一状态，教师需收集和整理各式各样的英语绘本，利用绘本导入新知识，在课堂中应用合适的英语绘本，同时还可为学生推荐适合其阅读的英语绘本，实现其知识面的拓展和延伸。
一、英语绘本的概念和特点
英语绘本指的是儿童阶段所阅读的材料，其中拥有非常多的图片，还有一些较为简单、重复、有趣的英语，可让学生在阅读过程中全身心融入故事情节中，掌握和理解其中较为简单的英语知识。
英语绘本具有非常明显的特点：（1）拥有十分鲜明的主题，内容具有较强的哲理性;（2）英语绘本通常都是精装的，有较多的手绘图片，文中有画、画中有文，整个故事内容非常流畅、和谐;（3）英语绘本中的故事非常符合小学生的心理特点和阅读需求，能快速集中学生分散的注意力;（4）英语绘本拥有非常多元化的取材角度，其中的语言文字也非常精炼;（5）英语绘本中的句式都是非常简单的，便于学生理解和记忆，还具有较强的重复性。
二、小学英语教材与绘本整合的必要性和现状
（一）必要性
第一，发展学生的语言能力。英语绘本中的故事情节较为生动形象，语言也较为简单有趣。在英语教学过程中运用不同类型的绘本，可密切连接教材主旨，使学生产生阅读的动机，增加其自主阅读的次数[1]。在阅读英语绘本的过程中，学生能掌握更多的阅读方法和技巧，语言能力也会得到良好发展。
第二，锻炼学生的思维能力。英语绘本在故事情节、主题上呈现出多样化的创作方式和思维模式。每一本绘本都拥有十分鲜明的主题，素材的角度十分多样化，富有创造力和想象力[2]。将英语教材和英语绘本融合起来，不仅可帮助学生顺利理解和掌握教材内容，还能实现其思维的良好发展，锻炼其分析、解决问题的能力以及反思能力，实现其批判性思维能力、多元思维能力的提高。
第三，培养学生的跨文化意识。英语绘本源于西方国家，其中不仅拥有非常简单的英语知识，还包含不同英语国家的不同文化。在阅读这些绘本的过程中，学生能从较多角度和方面了解西方文化，也能由此发现中华优秀传统文化的魅力，形成良好的国际化思维。在这一过程中，学生的人文价值观和道德情感能得到有效培养，跨文化意识也会得到有效增强。
第四，提高学生的个性学习能力。个性学习能力指的是学生能根据自己的实际情况拓宽和调整英语学习方法，借此实现其创新能力和自我意识的增强。在英语素养中，学习能力是其中至关重要的体现。在英语教学中，教师应根据学生的个性特点入手，引导其选择适合自己阅读的各种英语绘本，为其有效学习提供更多的帮助和支持。
（二）现状
第一，缺乏整体认知。大部分英语教师都能认识到绘本的重要作用。但在具体的教学中，教师仍过于依赖教材内容，未能从整体、清晰的角度认知绘本，无法真正整合教材内容和绘本内容，未能在课堂中积极与学生进行互动和交流，无法带给学生充足的学习动力，最终导致部分学生出现厌学和畏惧心理。
第二，绘本的选择不够合理。在新课程改革的稳步落实中，绘本的应用给英语教学带来了新的活力，帮助学生逐渐养成良好的学习习惯[3]。但从当前音乐教学的情况来看，英语绘本的应用仍处于初步阶段。教师未根据学生的真实情况选择合理的英语绘本，未充分考虑绘本与教材内容的贴合性。
第三，不够重视学生的情感体验。在英语教学中，绘本不仅是至关重要的教学媒介，还是培养学生情感的重要载体。在具体的教学中，教师只重视知识的讲解，未积极开展情感体验活动，无法让学生与绘本内容产生情感共鸣。这不仅无法发挥出绘本教学的作用和价值，还会影响学生学习兴趣的激发，不利于其学习兴趣的维持。
三、小学英语教材与绘本融合的实施路径
（一）利用繪本导入新知识
在不同版本的英语教材中，都会为不同的场景配上相应的画面[4]。学生在预习过程中就看到过这些图画，在课堂中再次学习和了解这些内容时，，将无法产生新鲜感，无法保持长久的学习兴趣和注意力。为了让学生能保持高涨的热情，实现良好的教学效果，教师可在导入环节加入与教学内容紧密关联的绘本，可利用生动有趣的画面、语言、文字等吸引学生，使其能全身心参与到知识的学习和探究中。在具体的课堂教学中，教师必须格外重视绘本的选择，既要充分考虑学生的能力、水平以及喜好，又需保证绘本内容与教材知识的关联性，为接下来的课堂教学做好充足的铺垫。在与学生一起阅读英语绘本时，教师需充分利用多种方式创设故事情境，再将话题逐渐过渡到教材中的英语知识上。相对直接讲解知识的方法来说，这样的方式更有趣和新颖，整个教学过程也变得更流畅和生动，可充分调动和激发学生的学习积极性与热情。
例如，在教学译林版三年级上册Unit 6 “Colour”时，教师可认真分析和研究教材内容，利用其中“story time”的环节，加入英语绘本来丰富导入环节的内容。在该节课上课前，教师为学生布置的预习任务。在完成预习任务的过程中，学生已经提前翻阅了教材，认真分析了教材中的不同画面和场景，因而在上课时会出现兴趣缺失的情况。在导入环节中，教师可选择绘本中Brown bear，brown bear，What do you see？这个故事，让学生能在第一时间产生学习的欲望。具体来说，教师可利用语言引导学生：“同学们，咱们先来阅读一个有趣的英语绘本吧！”当听到“英语绘本”时，学生就会产生较强的阅读欲望，并与教师一起进行阅读。这个故事分别讲述了黄色的鸭子、绿色的青蛙、红色的鸟、紫色的猫、蓝色的马、白色的狗等，故事内容具有较强的吸引力。在阅读过程中，学生能了解与颜色相关的单词，能为接下来的学习做好准备。此外，教师还可与学生一起阅读Brown Bear，这个绘本中拥有非常多的颜色鲜艳、生动有趣的画面，可让学生产生阅读的欲望，也能对颜色单词拥有更深刻的理解和认知。
