本文作者：莫杨均 发表期数：新课程 2022年30期 本文字数：2558
摘 要：评价是教育教学领域中一个永恒的话题。即时评价在关注人的同时激励学生，但在实际科学教学中，部分教师不会评价或评价内容、方式单一，学生科学素养提升受到限制。在新课程改革的背景下，以即时评价为抓手，构建“五用五度”即时评价策略，即会用评价方式，，活用评价内容，善用多元评价，巧用评价语言，使用评价技巧，通过评价保持学生对自然界的好奇心和求知欲，激励学生主动探究，增进对科学探究的理解，用科学知识和方法发现问题、解决问题，提升科学素养。
关键词：“五用五度”;素养提升;初中科学;即时评价
在教学活动中，教师与学生是人格平等的主体，教学是师生间进行平等对话的过程。师生间、学生间进行着动态的对话，教师进行引导评价。在初中科学课堂中，实施“有益高效”的课堂即时评价，能创造良好的学习环境，调动学生的积极性，保持学生对自然界的好奇心，促进学生科学探究、实验设计和创造能力的发展，教师要充分发挥即时评价的作用，使课堂教学真正成为师生共同“对话”的天地。
一、反思初中科学课堂即时评价的现状
在科学新课程教学理念的指导下，我们欣喜地发现：不少初中科学课堂中，即时评价焕发出浓郁的人文气息。但在日常听课中，仍可发现大量低效的即时评价行为。例如，有的教师评价方式单一;有的教师评价内容片面;总是教师评价学生，没有生生评价和组内互评;有的教师即时评价用语矫情夸张，缺乏真情与幽默感;有的教师对学生的回答一味作“好”“不错”等简单、含糊的评价等。
二、探索初中科学“五用五度”即时评价的策略研究
科学是一门改革创新力度很大的新课程，需要从提高学生的科学素养出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的与科学课程相配套的评价体系。应充分发挥评价的激励与反馈功能，恰当呈现并合理利用评价资料，促进学生的发展和教師的提高，保证科学课程的有效实施。“课堂即时评价”是指在科学教育活动过程中评价者对评价对象的具体表现（如科学知识、科学方法、科学精神等）所作的即兴表扬、批评或指导。
（一）会用评价方式，把握评价的厚度
实践活动评价是科学课程评价方式之一，包括科学探究、实验、制作等，通过观察、记录，分析学生的实践活动成果并作出评价。评价方式还包括课堂提问、书面测试、连续观察与面谈、个人成长记录等。
例如，“双减”政策下，我校科学综合实践课的开设，让师生有更多探究机会。学生学习了“物体的内能”后，对钻木取火这项实验很感兴趣，我就组织学生自带工具和材料，以小组合作形式开展，我设计了实践活动评价表格，评价表包含实验现象（出现木屑、开始冒烟、出现火星和取火成功）出现的时间、出现现象的原因分析、过程评价内容（包含参与意识、合作精神、表达交流和坚持力），评价人员分为个人自评和小组互评，评价过程不以最终能不能取火成功为唯一标志，评价有内容、有厚度。在各组巡视活动中，我关注到小莫组的王同学积极、主动地钻木，男生轮流钻木6分多，手臂酸痛，我眼看他们组即将放弃，马上激励说：“小王，虽然还没有起火，但我隐约看到产生烟了，你今天的坚持不懈已让木头气得生烟，再坚持下，让木头气得冒火你就成功了。”这一即兴评价让他觉得教师时刻关注着自己，小组内成员也相互鼓励，他重新振作，一鼓作气钻到冒烟，不久后当一颗火星落在易燃的棉絮上，我近距离指导吹气，当最终取火成功时，他们组跳跃着，高兴得不得了。
感悟：实践活动评价表的出现，引导学生不但注重实践中的科学知识和过程，而且也关注合作精神和表达交流等，教师的即时鼓励评价如强心剂，激励学生再坚持下去。这次综合实践活动，让学生认识到科学实验的完成要有咬定青山不放松的拼劲，要有坚持不懈的韧劲，也让学生体验到成功的喜悦和团结协作的力量。
（二）活用评价内容，把握评价的尺度
科学课程的评价内容应包括科学知识和技能，科学探究，科学态度、情感和价值观，科学、技术、社会、环境关系的认识，并突出对学生综合科学能力以及应用所学知识和方法解决实际问题能力的评价。教师的即时评价应全面关注评价内容，把握评价的尺度，对科学知识和技能的评价要尽量融合到解决实际问题的情境中，注重评价学生综合运用各方面的知识解决学生个人问题或者社会问题的能力。
例如，在一次科学作业易错题巩固书面测试后，我马上找到小姜，问他什么原因导致同样的题目一错再错。他低着头没有回答。我说：“你自己的问题还是要靠你自己解决，我提供的做法并不一定适合你，请你想办法解决这个问题，下周一给我一个解决方案。”
周一，他交给我一个方案，是一张探究表，写着：（1）提出问题：为什么同样的题目错两次？（2）提出猜想和假设：可能是因为不重视科学纠错。（3）获取事实和证据：易错题测试中，5道计算错题，都没有纠错。同桌小路全对，5道题目都出现在纠错本上，解答详细，有反思错因，并且纠错本上已经解答3次。（4）解释与评价：上课时听教师解释时感觉自己已经听懂了，并没有反思错因，简单归结为做题时的马虎。（5）计划与行动：每天对错题进行梳理，至少每天纠错一题，并反思错因，一周一回顾。我细心地看完他的方案，拍着他的肩膀高兴地说：“人学习知识就是为了解决遇到的问题，你利用科学探究的模式对自身的问题进行了梳理分析、研究问题并寻找对策，这个方案形式新颖，我非常高兴你能活学活用。我相信如果你能坚决执行一定能解决你的问题，同时也希望你能将科学探究模式运用到日常生活中去，解决其他问题。”他听后微笑着保证“一定完成任务”。
感悟：小姜的探究虽然不是探究科学实验，但他将所学科学技能运用到解决他的实际问题上去，从发现问题，建立猜想与假设，收集事实与证据，分析解释，计划和行动，就易错题再错这个缺点总结为对科学纠错任务的懈怠，学生科学探究的各方面能力在解决实际问题中更加深入，更加注重科学、技术与社会的关系，增进了对科学的理解。而教师的即时评价肯定了他对探究的运用，教师评价的重点内容是学生在科学学习中表现出的探究能力和对科学探究的理解。
