本文作者：王剑湘 发表期数：新课程 2022年29期 本文字数：2860
摘 要：立足新时代背景，教师只有从“传道受业解惑者”向着“研究型教师”的方向发展，才能真正解决教学中存在的问题。基于此，提出了“草根式”课题研究的观点，力图借助“草根式”课题研究短、小、平、快的特点，吸引教师积极参与其中，以促进教师
专业发展水平的提升。
关键词：“草根式”课题;教师
专业;发展研究
苏霍姆林斯基曾说：“要想让教师在劳动中获得更多的乐趣，就应引导教师走向教学研究这条道路上来。”这句名言说明了研究对于教师自身发展的意义。教育研究对教师专业发展的重要性毋庸置疑，但教师在初步走上教研之路时，因缺乏指导，再加上繁重的教育工作等因素无法真正参与到教学研究中来，最终导致高中教学研究出现了“重立项，轻研究;重结果，轻过程”的现象，随着教学改革的发展与研究，教研组发现“草根式”课题研究可以吸引教师参与其中，在推动教师专业发展中发挥着重要作用。基于此，文章立足高中教学，从“草根式”课题研究视角出发，对文章主题进行深入阐述。
一、“草根式”课题研究
（一）概念
“草根式”课题研究也可称为小课题研究，它是教师在教育教学中遇到急需解決的问题时，通过教师自己或几个人的合作在短时间内取得的研究成果，其研究成果可以直接作用于教学，以推动教学的有序开展。“草根式”课题研究因其低要求、低重点的特征引起了教师的广泛关注。它以教学问题为课题，以教学成效为成果，是基于教学问题的真正研究。它在高中教学中的应用推动了教师专业的发展，其优势尽显。
（二）内容
课堂是教学的主阵地，也是提升教育教学质量的重要途径。教师只有根植于课堂，以课堂为载体开展研究，才更具实效性。第一，研究学生。学生是课堂的主体，提升学生的学习效率是教师一直关心的话题。只有通过了解学生，把握学生认知结构开展的教学，才是有意义的。第二，研究学科知识结构。初职教师和专家教师最大的区别，在于专家教师有着系统的学科知识结构，清晰知道每一个知识点的关联和外延，能够游刃有余地开展教学。第三，研究教学方式。基于学生认知、学科特点选择合适的教学方法，如此才能达到最大化的教学效果。第四，研究课堂发生的内容。课堂发生的内容是师生、生生交流的结果，是学生学习效果的直接体现，教师只有及时抓住课堂发生的内容进行反思和总结，才能促进自身专业的成长。第五，建立校本课程体系。创新人才培养在于建立校本课程体系，校本课程根植于本校实际情况，是特色学校建立的根本。教师只有加强校本教材的研究，才能让教学更契合学生的真实情况。
（三）优势
1.研究内容根植于教学
教师的专业发展是自己不断优化的过程，这就需要教师看到自己的不足并采取有效措施解决。小课题研究以“问题即课题，成效即成果”为理念，主要研究教学中遇到的细小问题，可以是课堂如何导入，可以是问题设计，也可以是作业如何优化等。通过这样的课题研究可以直接作用于教学，进而提升教学的实效性。如若教师能够发现教学中的细小问题，并加强分析与研究，则可以更好地丰富自身教学能力，以促进自身专业的发展[1]。
2.优化研究内容与方法
学者舒尔曼将教师划分为了初职教师、经验教师、专家教师三个阶段，将其专业知识分为本性知识、实践知识、条件知识三个方面。初职教师的专业方向为实践性与条件性知识，经验型教师要通过反思来促进自身的专业发展。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定能够成为名师;如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”由上可知，实践和反思是推动教师专业发展的重要路径，而“草根式”课题研究则是在教学行动、评价反思中衍生出来的成果。而且“行动”即课题研究的方法，它选择的方法是解决问题的各种方法的综合。不同阶段的教师要基于自身情况选择合适的方法。如初职教师可以通过“模仿法”“总结法”来优化自身;专家型教师则可以通过调查法与案例法来解决课堂问题。这样的“草根式”课题研究，可以促进不同层次教师专业水平的提升。
3.研究成果更真实
教师自身专业发展包含教育叙事、教学经验总结、撰写教案等内容，而上述这些都是“草根式”课题研究的成果，这样的研究更具真实性。“草根式”课题研究讲究做与写同时进行，从形式来看，它无须编写专著，不一定撰写专业的论文，它可以是教学案例、课堂实录，也可以是一次教育调查等。这些成果是实在的、实用的，教师可以用语言表达自己的实践，并在这一过程中丰富自身经验，提升自身能力。这样的表达方式简单、通俗，可以在相互推进中进步。可见，“草根式”课题研究不仅推动了教师自身的发展，也促进了同伴的专业发展[2]。
4.调动起研究者的主观能动性
教师专业发展的前提是自身的主观能动性。教师的专业发展是从初职教师向着专家教师的方向发展。从最初从事教育事业到称职阶段为3～5年，教学风格磨炼为10年左右，教学魅力提升为15年左右。如此长时间的发展只有唤醒教师专业发展的内驱力，才能达到促进教师自我专业发展的目的。结合上述文章提到的“草根式”课题研究对教师专业发展的作用，如若长期保持教师对“草根式”课题研究的热情，自然可以调动教师研究的主观能动性。
二、“草根式”课题研究促进中小学教师专业发展的实践策略
（一）选题
从研究者视角来看，研究者自身的态度、能力对“草根式”课题研究的意义深远。“草根式”课题又被称为“微课题”，“微”是关键词，，可以是一个问题、一个方法……这是“草根式”课题研究的源头。基于此，选题非常重要。虽然“草根式”课题研究来自问题，但并非所有的问题都能成为研究课题，只有典型的、有针对性的问题才能作为“草根式”课题的研究对象。为了提升“草根式”研究的实效性，在选题中要注意以下几方面内容：第一，遵循“研中教，教中研”的原则，选题要基于教学实践。例如，高中数学教师通过对教材的研究发现，人教版教材中的数学内容都是初中数学基础的延伸与拓展，但当下的教辅资料很少涉及初高中教学的衔接。经过大家讨论明确了“初高中数学有效衔接”这一课题，它是在解决问题中产生的”草根式“课题。第二，符合研究者的特征。例如，本校有着丰富教学经验的英语教师，他们有着很高的英语素养，而且在培养学生语言应用能力方面有自己的体会。因此，高中英语教师经过多年的教学研究明确了“高中生英语语言应用能力发展研究”这一课题。第三，基于教学实践，加大对已有成果的推广是必须的。比如，在听完名师的“在差错中寻找精彩”的讲座之后，学校教师对其体现的教学理念深感认同。高一数学教师研究发现，学生正确的解题思路可能相同，差错却五花八门。为了掌握学生出错的原因，教师要从典型差错入手控制，最终高一数学教研组的教师明确了“差错即资源”的研究[3]。
