本文作者：毕钟 发表期数：新课程 2022年28期 本文字数：2614
“双减”政策以实现减负提质为目标，通过政策手段来引领教师在减轻学生课业负担的同时，促进课堂教学质量的提高。教师要结合现阶段
小学生整体认知水平与实际
数学学习能力，构建
数学深度学习课堂，强化学生高阶学习能力与思维能力，让学生在原有知识基础上完成对知识深度与广度的拓展，精准把控深度学习的教学思路，营造轻松且活跃的教学氛围，激发学生数学学习兴趣，打破传统教学模式局限，发挥学生主观能动性，，满足学生实际学习需求，为促进学生全面发展打下坚实基础。
一、“双减”政策与
小学数学深度学习课堂构建的关系
“双减”政策要求在校内提高学校的教育教学质量和水平，提升学校的服务能力，使学生在学校的时间得到科学合理的应用，学习内容更加丰富多彩，课后作业负担减轻，科学、合理布置作业。在“双减”背景下，小学数学教学要更加注重学生的兴趣和能力培养。兴趣是最好的老师。提高小学生的学习兴趣和学习热情，有助于小学生进行主动学习和思考。小学数学注重解决社会生活中的实际问题，重视学生对知识的应用能力。构建小学数学深度学习课堂，增加趣味数学学习，可以激发学生学习数学的兴趣，营造良好的数学学习氛围，这样不仅能加深学生对已学知识的掌握，还可以使学生掌握学习新知识和解决问题的新思路。构建小学数学深度学习课堂还有助于提升学校教学质量，教师在教学过程中也会得到教学能力和教学水平的提升;学生通过深度学习课堂的锻炼，思维能力和解决问题的能力有所提升，也会在平时的学习中学得更快，增强学习的信心。
二、“双减”背景下小学数学深度学习课堂构建的必要性
（一）提升数学知识运用能力
学习知识的过程等同于加强对客观现实认識的过程，基于“双减”背景，小学数学构建深度学习课堂，在帮助小学生学习与探究新知识的同时，也能做好针对旧知识的巩固，以此来达到夯实学生数学知识基础的深度学习课堂构建效果，进而让学生在实际生活中可灵活运用数学知识解决简单的数学问题，促进数学知识运用能力的提升，打破传统数学教学方式局限，推动被动接受数学知识向主动学习转变，充分发挥深度学习的功能效用，提高学生学习质量的同时，也能更好地保障“双减”背景下小学数学教学水平的提升。传统的教学模式中，学生单纯学习课本中的知识和解题思路对知识的扩充和形成举一反三的能力提升不利。打造小学数学深度学习课堂有利于学生学习更多的题型和解题方法，解决实际问题。
（二）拓展学生数学思维
数学是一门逻辑性较强且相对抽象的学科，对学生数学学习能力的要求较高，就小学阶段学生而言，若采取的教学方法缺乏合理性，不仅会加大学生数学知识学习难度，也会在一定程度上限制学生的思维发展。浅层学习由教师负责教授知识，学生则以“死记硬背”的方式来吸收数学知识，但并未真正理解。“双减”教育政策要求各学校改变原有过于封闭的教学方法，树立“深度学习”课堂教学理念，以减负提质为目标，构建小学数学深度学习课堂，通过引导学生深度学习，强化学生高阶学习能力，培养学生反向思维、创新思维等其他关键思维能力，实现学生数学思维得到有效拓展的同时，也能达到小学数学课堂聚焦深度学习的教学目的。
（三）加强学生数学核心素养培养
促进学生健康成长与全面发展也是小学数学教学中需要高度重视的问题，基于“双减”背景，推进小学数学深度学习课堂构建，立足小学生认知水平与实际数学学习能力，创设合适的教学情境，激发学生兴趣，开展多样化教学活动，让学生在原有知识基础上完成对知识深度与广度的拓展，提升综合能力，实现数学核心素养得到有效培养，同时也能引导学生体会数学与现实生活之间的密切联系，发挥深度学习效用，帮助学生加强对数学知识的理解和运用，进而提高学生学习质量。传统教学中只注重知识的传输，只关注学生学习成绩的好坏，对学生学习素养的培养重视不够。小学数学深度学习课堂的构建，有利于学生形成数学思维，在遇到问题时主动运用学到的知识进行分析和解答，提升自身的数学能力。
三、基于“双减”背景构建小学数学深度学习课堂的有效策略
（一）转变原有教学理念，聚焦深度学习
“双减”政策的深入实施，要求各教育工作人员开展教学活动时，应以提高学生在校学习效率与减轻课业负担为主，部分教师虽然意识到“双减”政策对提高课堂教学效率的重要性，但由于受传统教育理念长期影响，导致数学课堂教学效果不佳，并未将“双减”政策真正落实到日常数学课堂教学中，降低课堂教学质量的同时，也无法满足学生的实际需求。基于“双减”背景构建小学数学深度学习课堂，要求教师必须转变原有教学理念，立足小学生实际数学能力与认知水平，正确引导学生开展深度学习，拓展学生数学思维。与此同时，教师也要结合自身实际，不断优化与改进现有教学模式，精准落实减轻学生课业负担与促进课堂教学质量提高的深度学习实践策略，明确引导学生实现深度学习的教学思路，使学生实际学习需求得到充分满足，激发学生数学学习兴趣与学习自主性培养，提升与发展学生综合能力，聚焦深度学习，凸显“双减”背景下小学数学深度学习课堂构建的实效性，进而高质量达成小学数学教学目标。
（二）引导学生深度探究，培养高阶学习能力
深度学习数学课堂的构建，首先需要明确如何引领学生推进深度学习的思路，营造适合开展深度学习的数学课堂教学氛围，调动学生参与课堂教学活动的积极性，以深度学习方式来帮助学生加深对教师所教授数学知识的理解，让学生能够独立完善知识结构，促进学生高阶学习能力与逻辑思维得到有效提升和拓展的同时，在一定程度上也有助于教师更好地培养学生数学核心素养，正确引导学生对所学数学知识进行深度探究，强化课堂学习效果，凸显“双减”背景下构建小学数学深度学习课堂的重要性与实效性。
例如，在教学“认识乘法”这一数学知识时，在实际教学中，首先，教师需要引导学生了解数学本质，便于学生更好地探究所学数学知识的内在联系，基于数学知识形成规律，注重数学逻辑思维拓展，切实体会学习数学的乐趣，立足学生实际学习需求，科学、合理地设计教学环节，确保学生对本章节数学知识探究过程的有效，真正理解数学本质内涵，达到促进课堂学习效率提高的教学效果。
