本文作者：郭水红 发表期数：新课程 2022年28期 本文字数：2594
“双减”政策是建立在以学生身心健康、全面发展为导向的认知引领下的全新教育策略与育人定位，其重在强化对传统教学模式、手段、途径的变革，使学生在最为贴近自身认知诉求、发展需要的领域内，借助鲜活、生动、多样、丰富的认知途径开展知识学习，获得认知提升。而传统
小学美术教学的开展，，则重在对基本技能、美术理论的强制灌输与直接呈现，并未真正激发学生的学习兴趣与认知潜能，无形之中也增加了学生的认知负担。这使得以“双减”政策为统领，重新审视
小学美术教学的价值与意义，并借助对生活化教学策略的实施来优化小学美术教学模式，拓宽课堂教学路径，显得尤为必要。因此，教师在践行“双减”政策下的小学美术生活化教学策略时，应以學生的认知现状为基础，加强对“双减”政策内涵的解读与分析，并通过对生活化教学策略的深度落实构建更具多元化、吸引力、创造性的认识生态，来提升小学美术教学效能，来促进学生认知需要得到全面满足，来逐步减轻学生的学习负担。
一、以“双减”政策为统领，借助生活化素材开发、优化教学模式
为了使“双减”政策下的小学美术教学开展更为形象生动，且更利于学生认知能力的提升，教师应以必要的生活化素材、资源、道具、实物等的利用为铺垫，通过对蕴含生活特质的媒介资源、生活素材等的开掘来设计教学活动，组织学生在图文并茂、形象直观、具体真实的美术视域内体悟美术的内涵，体悟生活之价值，获得审美情趣的塑造，使生活化教学的作用得到切实发挥，为确保“双减”政策落地而提供助力。引导学生观察生活，就地取材。培养学生的观察力，引导学生体验生活，撷取学习素材。学生认识世界的重要途径来自观察，教师要引导学生学会观察生活，发现生活中的美，从欣赏之中不断学会创造美。小学阶段的学生充满了好奇心，总喜欢那些新奇的事物。教师结合这一特点，在教学中着力引导学生学会观察生活中的事物，从而充分感受丰富多彩的自然。如“小小纸拖鞋”的教学中，让学生先观察拖鞋由几部分组成，都有哪些颜色，自己最喜欢的是何种式样和颜色的拖鞋。而在“小树快快长”这一课的教学中，教师则可以利用活动时间，带领学生认真细致地观察校园里的各种树。用眼看，用手摸，了解树的结构，感受树皮是光滑的还是粗糙的。再继续发现树的各个部分的特点，如树的外形、树叶的颜色等。在这一细致观察下，学生心中有“树”，通过利用废旧纸张卷一卷、折一折、插一插等做出自己喜欢的树。教师可要求学生上新课之前先翻翻美术书，看看和自己生活有关的都有哪些内容，日常生活中注意留心观察，在潜移默化中不断培养学生的观察能力以及良好习惯。如此，再加上教师有计划、有目的地教授给学生观察方法，帮助学生正确运用，学会用艺术的眼光观察自然、认识自然，发现自然中的美，从而为学生创造美、表现美奠定基础，使学生眼中有美之形象，心中有美之留影，才能做到心中有数，不断地创造美。又如，在开展“可爱的小虫”的教学中，教师可以引入学生喜爱的动画片《昆虫总动员》，以及现实生活中较为常见的诸多小虫子图画，并以美妙音乐为烘托，引导其观察不同昆虫的形象与活动，感受其可爱与美好。在立体化、多元化的生活化课堂引领中实现对学生认知潜能的激活，以实现对“双减”政策要求的深度践行。
二、以“双减”政策为铺垫，利用生活化情境拓宽课堂路径
“双减”政策的推行与实施，重在切实减轻学生的认知负担，以促进学生的全面发展。因此，教师应以丰富、鲜活、生动的生活化教学情境创设为出发点，并将学生喜欢的生活化游戏、生活场景等顺势引入小学美术课堂，组织学生按照自己的喜好在生活中观察、探究、感知，来发现蕴含于其中的别样美好，进而结合教师的指引，用自己的方式对其予以展示、进行反馈，获得生活化意识的提升。
教师教学中应创设生活化情境，激发学生情感共鸣，吸引学生积极参与到情境之中，融情入境。在教学实践中，学生更喜欢的是生活化、游戏化的活动方式。为此，教师结合学生的这一身心发展特点，采取适宜的教学媒体及教学手段创设生活化情境，可以激发学生的学习兴趣。如“太空里的植物”一课的教学，有的学生没有见过太空里的植物，不知道太空里的植物到底长什么样，由此，在造型上以及表现方面都难以做到“心中有形”，难以表达，不少学生觉得这一创造很有难度。为此，教师引导学生先感受植物的生长过程，利用肢体语言来表现植物的生长姿态，诠释植物经风历雨的“心情”。然后再引导学生想象植物来到太空后宇宙究竟会有什么变化。有的学生说，太空的植物会飞，还能长出手和脚。也有的说，太空植物会跳舞，也会唱歌，还有美妙的头发。通过这一情境的创设，学生兴趣盎然，在头脑中也渐渐能形成太空植物的具体形象，充分发挥自己的想象力，大胆造型，为表现太空里的植物奠定了良好基础。在“童话里的小屋”一课的教学中，教师给学生绘声绘色地讲解了白雪公主与小矮人的故事，而且还加入了魔法师的角色，帮助白雪公主以及小矮人变出更漂亮的新房子。此时，学生非常好奇，也等待着魔法师能为白雪公主与小矮人变出漂亮的新房子，但是此时魔法师的魔术却失灵了，只变出了一些长方形或正方形的纸盒。这时候魔法师向学生求助：“请大家快来帮帮我，帮我设计白雪公主漂亮的新房。”学生的兴趣一下子就被激发起来。在这样一种生动而愉悦的氛围中，大家齐心协力完成了童话里小屋的造型与表现。而在“可爱的班集体”这一课的教学中，与学生一起回忆师生之间的欢乐场面，这也为学生学习纸版画提供了素材，增强了学生的学习热情。通过生活化情境的创设，学生很容易产生亲切感，而且也乐意参与到美术活动的创造之中。
当学生对美术产生浓厚兴趣后，则需要经历一个表现过程，而这一过程正是一个高度集中、思想连贯的过程。为此，教师要通过延续生活化教学情境，不断创新学生的思想，鼓励学生及时创造，学会表现生活。学生深刻的感受都来自对生活的经历或者体验，也是他们心灵的一种反映。因此，教师应及时引导学生勤于动笔、乐于思考，及时对生活进行创造以及表现。学生通过不同的形式呈现自己对生活的感受，也展现了学生的个性想法。无论是春游还是喂鸡，这些都是鲜活生活，教师要引导学生观察生活，进一步将所感受到的生活反映到自己的绘画中，真正体验美，利用所掌握的基本技能来表现美，提高其审美能力以及创新思维。
