本文作者：穆海成 发表期数：新课程 2022年28期 本文字数：2731
在新课标背景下，我国逐渐摒弃以往的应试化管理，，倡导素质教育先行。
小学教育作为培育人才的重要启蒙时期，能潜移默化地塑造思维、学习习惯与品格，需要更加重视这一阶段的教学方法，在实践中不断摸索创新型教育模式，提升教学质量。
一、新课标下
小学数学教学方法的创新趋势
从性质上来看，小学
数学是一门较为传统的课程，在发展过程中不断融入新的教学内容和目标，体系不断完善。在这一时期，学生思维正面临着由具象向抽象的转换，但该行为并不是一蹴而就的，需要循序渐进地引导与优化，基于此，小学数学教学方法需要不断创新。在新时代背景下，单一的人才培养模式已经不适应当前社会的发展，在教育领域萌生出很多新的教学思想和主张，同时伴随一系列新科技、新手段，作为新时期的教育工作者，应正视传统教育方式的局限性，秉持“传道、授业、解惑”的教育原则，丰富阅历，运用新型技术，如多媒体、微课等，采用多种模式降低时间成本，将学生放置在课堂主体地位，在严谨治学的同时重视学生的状态和课堂氛围，打造高效的小学数学课堂。
二、新课标背景下实施创新对策分析
（一）生活化情境提升课堂体验感
创设教学情境法十分普遍，在小学数学中，这一方法的主要目的在于快速引导学生进入课堂。小学阶段的学生在数学课堂上经常表现出爱玩、好动、注意力不集中的状态，基于此，需要教师及时找准问题原因，采用创设生活化情境的方式加以引导，确保能吸引学生的注意力，从而提升授课效率。为了确保学生积极主动地参与到课堂活动中，教师需要优先明确教学目标，采用与生活息息相关且适合全员互动的方法，尽可能贴近日常生活，不可太过牵强，否则无法达到调动思维的目的，最终效果也会差强人意。
在实际应用过程中，值得注意的是切忌出现风马牛不相及的情况，保证所创设的情境与教材内容相匹配，确保能引起学生的共鸣，并第一时间作出反应。例如，在“1～5的认识和加减法”的教学过程中，教师可以在课堂上引入生活化场景，如在超市中购买水果的情境，购置多种道具或以其他物品充当道具，以动态场景来调动学生的积极性。给某一学生几张分别象征1元、2元、5元的替代性货币，了解它们之间的关系，并要求学生购买3个桃子、4个苹果和1个橘子（按照一种水果1元来计算），并计算价格，以此来锻炼学生对1～5数字的敏感度。除此之外，还可以通过货币转换的方式来强化理解，如询问针对性问题，“一张2元货币和两张1元货币之间的关系”“想分解一张5元货币有几种方式”，如此一来，不仅能激发学生的学习兴趣提升课堂体验感，还能以生活化情境提高学生对数字的敏感程度，不断探索更符合教材的内容且符合小学生身心发展特点的情境。
教师还可以通过融入生活元素，加深学生对知识概念的进一步理解。知识来源于生活，由于某些知识的概念相对抽象难以理解，学生难以全面掌握知识的关键，导致学生在学习过程中逐渐失去了学习兴趣。教师需要在讲课过程中运用学生感兴趣的生活元素，结合实际发生的案例进行教学，帮助学生更好地理解并运用知识，从而引导学生学会更完善的学习方式，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。比如，在学习“长方体和正方体的认识”一课时，会出现大多数学生周长、面积分辨不清的情况，尤其是在做练习题和作业时经常套错公式，导致做题错误率上升。为了解决这一问题，教师要深入引导学生，可以在课间休息或自习时间带领学生参观操场，让学生将操场看作一个长方形，亲自带领学生绕操场一圈，让学生切实地掌握周长与面积的区别。利用生活的学习方式，可以加深学生对知识的印象，在实际生活中更好地掌握并运用知识，进而提高学生学习数学的效率。
（二）引入信息技术调动学生的积极性
信息化是现代社会的重要产物，在新课标背景下的数学教育主张以学生为主体，综合培养数学素养，其中关于小学阶段的数学素养主要包括数感、符号、空间观念、应用意识等。作为新课标背景下的小学数学教师需要具备创新意识，不断学习新技术，利用精彩的课件还原教材知识点，在激发学生兴趣的同时利用现有资源实现培养数学核心素养。采用这一方式时需要注意课堂时间的分配，即计算机技术占用时间与实际授课所占用的时间之比，不可过于依赖多媒体，还应融入对教材的思考，避免本末倒置。除此之外，还应考虑教材与课件之间的联系程度，不必完全复述教材，可适当进行拓展，若完全相同则会使人厌倦，以免造成视觉疲劳。
以小学数学关于“圆的认识”为例，为了确保学生能快速进入课堂状态，教师可以让学生根据自己的生活经验总结常见的圆形物体，如圆形吊灯、圆形眼镜等，从而引出圆的概念。为了进一步提升数学素养中的应用意识和空间意识，可以利用多媒体课件进行引导，展示色彩各异的摩天轮或各种场所，如罗马斗兽场、广州铜钱大厦、哥特式教堂等。如此一来，不仅能拓宽学生的视野、活跃课堂氛围，还可以让学生感受到数学的奇妙，进一步了解圆的概念和特点，加强对理论知识的理解，积极分享自己的学习成果，在这样的环境中，教学效率也会有所提升。
（三）科学应用数形结合
相较于其他科目，数学中的部分知识点带有抽象性，一些小学生的思维更倾向于具象领域，加之一些传统教学方法的局限性，难免会产生一些抵触情绪。而在新课标背景下，教学目标也发生了一些变化，主张培养抽象思维，起到基础作用。“数形结合”教学法在数学中极为常见，其作用在于将复杂、抽象的数学知识点，以图像的方式加以转换，从而实现思维引导，在教学应用方面具体分为两种，其一是“以数解形”，其二是“以形助教”。小学阶段的数学相对比较基础，大部分知识点都可以通过简单的图形表现出来，即“以形助教”，但这一阶段的学生往往不具备自主转换的能力，头脑中并不会实时展示标准的图形，因此需要教师循序渐进地引导，不断练习强化思维。
在新课标中，符号意识也是十分重要的内容，对一些乘除类抽象问题可以适当借助“数形结合”法来分析问题，利用信息技术强化记忆效果，首先通过问题的形式揭示课堂主要内容，如“共有30个桃子，猴子兄弟3个共吃了两顿后全部吃完，那么平均每只猴子每顿吃几个桃子？”在面对这类问题时必然能激发学生的学习兴趣，为了加强理解，可以在多媒体课件中形象地展示图像，分表标注三只猴子和桃子总量，并以箭头的形式将桃子拨给三只猴子，从而得出算式30÷3÷2=5。此外，教师还可以反推复习乘法，引导学生自主画图，详细标注符号，获得正确计算式，不僅能激发学生的兴趣，还能锻炼其思维，提升其数学应用能力。
