本文作者：程蕊红 发表期数：新课程 2022年28期 本文字数：2912
阅读可以拓宽视野、增长见识、丰富阅历，读书能丰富补充知识;看报能了解时事、增长见闻、拓宽思路和思维模式，培养自身学习和思考的能力，有助于消除寂寞、锻炼大脑。阅读教学不是大声地朗读课文，而是要重视阅读技巧和内容，从培养学生的阅读创造力出发，合理运用教师的引导作用，提高阅读的教学质量和
小学生的阅读品质。
一、提高对阅读的重视程度
现阶段，应试教育依然是我国的主流教育模式，家长十分重视学生的学习成绩，为提高学生的分数，会给学生报一系列补习班，但对学生阅读习惯的培养，却不够重视。教师在教学阶段通常因为教学任务重，教学时间紧张，很难将阅读的练习放在课堂上重点培养，过多地耗费时间，会影响讲解重点、难点和考点知识的时间。在阅读教学被忽视的情况下，学生逐渐表现出阅读创造力不足的问题。目前学校的阅读教学大多是老师发布阅读任务，学生自主阅读完毕后就算完成了阅读任务，并未对学生的阅读创造力进行开发。此类现象主要出现在古诗词的阅读上，教师让学生重复背诵古诗词的内容以加强记忆力，应对卷面考试，这类教学方式尽管难度较小，但教学成果却不尽如人意，所引发的问题主要是学生所学知识局限性较大，并在阅读古诗文时，常常会感到困难，这对学生阅读兴趣的培养造成了极为不利的后果。在具体教学阶段，多数语文教师要求学生背诵，只关心其考试分数，阅读延伸开展较少，对阅读的文化意义漫不关心，也没有合理的成绩评价体系，导致学生将阅读完全视为考试内容，而忽略了阅读本身为学生带来的益处，完全丧失了阅读本身的意义。此类情况的出现都是由于教师对阅读的重视程度不够，需要教师调整对阅读的看法，提高对阅读的重视程度，将阅读的文化意义放在考试意义之前，做好教材延伸工作，拓宽学生阅读的视野，使其更具阅读创造力，因此在开展阅读教学时，教师要注重教材教学的过渡，合理提高学生对学习教材的重视程度，切实提高自身对阅读能力培养的重视程度，再影响学生对阅读的重视。教师要根据不同年龄段
小学生的阅读兴趣，引出与教材内容相近、风格相似的阅读材料，循序渐进地引导学生发现阅读的乐趣，并主动参与阅读。教师要帮助学生快速掌握阅读技巧，引导学生领会阅读材料的含义，，提高学生阅读的速度，避免学生对阅读产生畏难心理，影响其创造力。同时，教师应建议学生家长重视阅读能力的培养，参与到学生的课外阅读活动中来，能对学生起到鼓励和督促的作用。例如，部分教师会邀请家长陪同学生完成阅读任务，具体表现为，家长使用手机记录学生阅读的情况。一方面通过学生与家长的互动，强化了学生对阅读的重视，家长的陪读也是对学生的一种鼓励，形成良好的亲子互动模式。另一方面通过学生阅读时录制视频，能记录学生的表现，激发学生的表现欲望，学生会对自己的阅读能力和表现进行个人评价，是自我反思的过程，有利于实现学生自我突破，锻炼其优秀的阅读水平，并在阅读上提升自身创造力。提高阅读的重视程度还有以下几种方法。
第一，帮助学生积累词汇，促进阅读兴趣。词汇是阅读的基础，识字量不足，就无法进行阅读。教科书是阅读教材，也是一切词汇的根本来源，基本的语言汉字都在语文书中可以体现，教师要指导学生多看、多写、多练、多读，教师要对汉字的听、写重视起来，要确保学生完完全全地认识，而不是模棱两可。同时，教师可以要求学生背诵古诗、背诵课文，以此来提高学生的记忆能力，激发学生的阅读兴趣，也可以推荐学生阅读课外读物和丰富的报纸杂志，不仅能让学生获得新的知识体验，还能让学生获得社会上的信息。
第二，养成良好的习惯。俗话说，兴趣是孩子最好的老师。合适的书籍可以吸引学生主动阅读，要培养学生良好的习惯，让学生自己去阅读，坚持不懈地阅读，不要给学生选择一些晦涩难懂的外国名著或者近代白话文，消耗大量精力的同时，也占用了学生过多的课余时间，书中难以理解的道理为学生的阅读平添许多烦恼，适得其反。要给学生选择书籍，循序渐进地从一些小寓言、小故事到现代小说，有一个缓冲的过程，从而提升学生的阅读能力。
第三，教会学生做笔记。古人云，好记性不如烂笔头。从一定意义上来说，笔记对学生阅读能力的提升非常重要，归纳总结笔记的同时，其实就是对阅读的复盘和思考过程，在这个过程中许多了解不透的知识点慢慢就琢磨透了，一知半解的地方也能了解透彻，长期坚持写读书笔记，对学生的思考能力也有一定的锻炼。
二、选择合适的阅读材料和内容
孩子的成长是一个不断发展的过程，在这个过程中，不同年龄段的孩子对阅读的需求是不一样的，发展和训练过程也不是一蹴而就的，心急吃不了热豆腐，家长不要无缘无故给孩子增添压力，强迫学生去阅读不适合自己年龄段的图书，要根据孩子能力的不同和所需要的不同，给予孩子最好的帮助。在这个过程中，家长和教师都应了解学生在看书时想要干什么，是想获取信息，还是想研究书中说明了什么，通过这两个方面下手，就能轻而易举地激发学生的阅读兴趣。随着社会的发展，阅读的对象已经不限于纸质的载体，在各类电子设备中呈现出来的信息也可以成为学生的阅读对象，要对书籍这一概念有深刻的形态转换，不同年龄段的孩子，有着不同的阅读特点。小学生的学习主要依赖于教师的引导和帮助，在阅读材料的选择上，更倾向于儿童故事读物、科普读物和卡通漫画，其内容、文字都较为简单，这类图书已经无法满足培养小学生阅读创造力的需求。小学生的识字数量和阅读理解能力有限，因此选择阅读材料时，不可选择与学生现学的教学内容难度差异过大的教材。我国图书资源不乏优秀作品，古典文学、名著和名人传记等，在小學生的阅读教学中，应优先选择带有教育意义的古诗词、成语故事、名人事迹和求学故事等，在学生阅读的过程中，更易于接受教育故事的感染和熏陶，通过自己的阅读过程引发思考，感受文化的滋养，在循序渐进的文化滋养过程中稳定提升阅读创造力。在选择阅读材料时，语文教师应从多个平台获取更多教学信息与教学资源，将阅读教学作为依据，通过对各类搜索引擎的使用，在网络中寻找满足小学语文阅读需求的资源，然后在教学平台中共享即可。对于低年级的学生，教材中主要包含《小兔子乖乖》《拔萝卜》《猴子捞月亮》等童话故事，可以引入《声律启蒙》《三字经》和《百家姓》的学习，也可以增加成语故事的学习，每天一个成语故事，如狐假虎威、杯弓蛇影、愚公移山等。其中，重点将孔融让梨、铁杵成针、悬梁刺股、凿壁借光这一类弘扬谦让、坚持、好学、刻苦和敬老爱幼等美德的成语故事，作为阅读教育的重点选材内容，进行统一学习和讲解，强化学生的优秀品质学习，并在此类故事中提高学生的创造力。对中年级的小学生可以引进《弟子规》《西游记》节选，对高年级的小学生可以选取《增广贤文》《水浒传》和《三国演义》，还可以带领学生诵读《满江红》《兰亭集序》，学习《诗经》。既要重视中华优秀传统文化，又可以适当引导学生阅读国外名著，如《简爱》、高尔基三部曲《童年》《在人间》和《我的大学》等。根据学生的年龄段选择恰当的阅读材料，对其进行内容拓展能保证学生的阅读创造力处于高涨的状态。
