（江苏省大丰中等专业学校，江苏 盐城）
图形图像处理课程是中职学校计算机专业中较为基础性的课程，在课程教学中重视理论教学和实践指导的有机结合，关注艺术课程和技术训练的融合，因此受到教师和学生的高度重视。新时期在对中职计算机专业课程思政教学模式进行系统建设和开发的过程中，从多角度关注课程思政育人体系的构建，以课程思政为指导思想对图形图像处理课程教学活动进行创新，能彰显课程思政建设的价值和作用，使学校人才培养工作的开展取得良好的成效。
一、图形图像处理课程教学中课程思政建设的重要性新时期在对中职学校图形图像处理技术课程教学活动进行改革的过程中，探索课程思政思想理念的有效渗透，从多角度推进人才培养工作，切实增强学校教育教学活动的综合发展成效。一方面，课程思政建设能丰富课程教学活动的内涵，使学生在学习图形图像处理技术课程的基础上，也能受到先进教育思想的感染和熏陶，在课程思政建设的基础上深化学生的思想认识，使学生从哲学层面、人生发展层面重新思考图形图像的处理，使图形图像的处理更显技术性和艺术性，赋予图形图像处理作品更深层次的思想内涵，从而有效凸显图形图像处理技术的综合发展成效。另一方面，课程思政建设能促进“工匠精神”的渗透，辅助职业素养教育的合理化培养，从而凸显课程思政建设活动的综合发展成效，促使学校教育取得良好的发展效能。在图形图像处理课程教学活动改革创新的过程中，有意识地针对课程思政进行建设和开发，能对学生实施精益求精思想的引导，组织学生对工匠精神进行学习和践行，让学生在学习和实践中能够严格地要求自己和约束自己，帮助学生形成积极健康的职业力量和职业素养，以在自身专业领域获得良好的职业发展。由此能看出，中职图形图像处理课程是教学活动的重要载体，积极探索课程思政体系的构建和教学模式的系统开发，可以显著提高课程思政育人活动的综合发展成效，能为人才培养工作的系统组织推进提供良好的支撑。[1]
二、图形图像处理课程教学中课程思政融入的思路分析课程思政与图形图像处理课程教学的结合，在主要呈现方式上有两种形式：（1）零散性融入，即依托课程教学中的某些节点加以挖掘、开发，与课程思政内容关联起来，以此实现课程思政在课堂教学中的融入。（2）整体性融入，从大方面切入，以促使课程思政与课程教学互为一体。客观来说，教学方法不存在高低之分，只有对具体的教学活动是否相适宜、相契合、相匹配。同理，课程思政的融入，在思路上也没有绝对的对错之分，因此，无论是零散性融入还是整体性融入，均在于教师、学生与教学活动的开展情况。但是，无论是何种融入思路，归根结底，都需要达成既定的教学目标，立德树人，促进学生的身心健康发展。在图形图像课程教学中，课程思政的融入，应加强教学设计，确保思政内容与课程教学呈现双主线和系统化的状态，而具体的教学活动，可从以下几点切入：
第一，主题选择。课程思政的融入，在理论上可以与任何教学环节、教学主题搭配起来，但生搬硬套的方法和僵硬地融入难以引起学生群体的共鸣，在情感、认知和方法层面，不利于横纵向拓展，难以发挥学生的主观能动性、自主性。为此，要尽量去芜存菁，从直白简单和符合学生生活实际的地方入手，降低课程思政与教学内容融合时的阻力。
第二，元素挖掘。思政元素的挖掘，在挖掘方向上可以大致划分为学生个人、行业专业和国家社会三个方向。学生个人，包括学生的世界观、人生观、价值观等以及学生个人成长与发展中必不可少的规则意识、自我服务能力、道德品质、社会交际、自主学习能力等。职业专业方面，包括职业道德、职业规划、职业素养、职业认知等。国家社会层面，包括与课程相关的法律法规、最新出台的政策以及文化自信、文化传承等。
第三，突出要点。课程思政与图形图像处理课程教学的融合，就课程教学来说，涵盖的知识点较多，而每一个知识点或者与之相关的实践、互动等均能与课程思政中的众多元素串联起来。在教学活动中，如果一心一意要做到兼容并蓄，非但难以实现，还容易导致课程思政的融入主次不分、层次不明，让学生感到茫然无措。突出要点，即突出课程思政中的一点，如工匠精神、劳模精神等，以一个点为中心，在保障教学有序性的同时，启发学生思考，加深教学印象。
