（甘肃省平凉市崆峒区新民路回民小学，甘肃 平凉）
在教育界中模块综合化趋势愈发明显的今天，越来越多的小学语文教师开始以素养联动的工作思路指导自身的课程教学，而在其中，对学生阅读和写作素养的融合培养最为引人注目，也最具有研究和发展的空间。就其本质而言，阅读和写作都是语文模块中的信息整合项目，分别以对信息的摄入、吸收和输出、整理为形式，是支撑学生人文思维和社会意识的两大支柱。由此可知，小学语文教师的确有必要也有可能在教学过程中深化二者之间的能动渗透，依托阅读和写作的互促互进、相辅相成来实现课程综合质量的显著提高。
一、依托读写结合丰富学生的创作技法如果以宏观的眼光来看待的话，阅读可被视为写作的“预备役”阶段，学生一来要借助阅读积累丰富而优质的创作素材，二来也要从诸多佳作中进一步掌握各类创作技法的应用路径和方法。通常来说，大部分的小学生尚没有形成对创作技法的深刻理解和多元使用素养，对于连贯性句段的撰写经常会有准确性和通顺性方面的问题，抑或是写出来的句子读起来索然无趣，这便意味着他们非常需要借助阅读的路径来完成对文章脉络和创作技法的积累与练习。因此，小学语文教师在指导学生进行对应练习时要有意识地挖掘阅读引导对学生写作技法的优化价值，集中向学生展示在某种技法上有着突出作用效果的材料，以之为范例，对相应的技法做深入剖析，同时组织学生开展必要的跟进训练。
如在讲解《桂花雨》等这种极富场景表现力和环境渲染成分的篇目时，教师就要以文中的环境描写段落为重点，指导学生在反复阅读的基础上依托生活体验来做场景构建，让学生思考自己从这些句段中发现的画面，同时鼓励学生谈谈这些画面对自己情怀的影响。这种文章里通常都有大量修饰字词可以被学生当作直接性描写材料记下来并套用在自己后续的创作中，而那些涉及修辞应用的句子也可成为学生具体了解修辞技法表达效果和应用模式的材料被加以开发、利用。
二、依托读写结合发展学生的思维经验培养学生丰富的思维经验是一项非常具有过程性和细节要求的工程，然而这一工程的推进又的确可以帮助学生实现阅读、写作素养的大幅提升。在这一方面，小学语文教师要依托阅读指导，协助学生逐步掌握科学的阅读方法并培养他们正确的阅读习惯，有意识地帮助学生结合篇目的内容去窥探不同地区、年代的人文风貌和社会情怀，进而增强他们融合多种主题、文体和文风资讯的意识与能力。凭借这些手段，学生可以在更高站位上了解、梳理自我和他人、社会之间的内在联系，进一步获得更强的融合个人情绪储备去理解不同篇目之主旨和角色之情绪的本领，最终让学生在处理多类型篇目的阅读和不同主题的习作任务时表现得更为得心应手。
如对于《我的伯父鲁迅先生》这种很有记叙特色的课文，教师要率先带领学生发现、揣摩作者在文中所使用到的“倒叙”技法，感受多个片段打破“时间轴”常规的“出境顺序”。这样的安排可以让读者的阅读神经被迅速捕获，也为作者刻画角色、交代事件活动的开展预留了更大的空间，这对以“突出情感”为目的的文章来说有很高的适配度。而对《我的“长生果”》这篇课文来讲，诗人以拟人化的视角来处理人和“书”之间的关系，扫清了更多不利于主观情绪抒发、流露的障碍，从而让整篇文章读起来更觉趣味横生。
三、依托读写结合强化学生的情怀抒发但凡是小学生通过正常渠道获得的文学作品无一不具备丰富的知识、技法和精神养分，特别是在情感的流露方面更是有着自然而强烈的绝妙效果。所以说在指导阅读的过程中，小学语文教师应当刻意带领学生去集中采掘、品味作品里不同文辞在表达作者情感和角色内心方面的独特作用，让学生在深度领悟的基础上尝试通过自己的表达习惯将上述成分化用到自己作品里。接下来，小学语文教师还应组织学生借助观察日常生活中多样元素的手段去整合适用于不同主题的创作素材与刻画灵感，让这些养料得以与学生在阅读中获取的成分相互渗透、交织，最终增强学生习作的质感和情感共鸣效力。
如对于《钢铁是怎样炼成的》这本名著的导读教学，教师便可把出自本书的那句保尔的临终遗言当作引导学生开展情怀品系的对象，让学生借由对这句名言的赏读来感受作者以及保尔所具有的奉献精神和顽强意志。在这之后，教师可引导学生试着发现自己身边同样值得敬畏的顽强生命，同时具体谈一谈这种顽强是通过什么方式为自己所感受到的。最后，教师可安排学生参照这本书中有关保尔的角色刻画技法和情节脉络去撰写一篇同样主题的小练笔。
四、依托读写结合细化学生的写作要素
