（甘肃省平凉市泾川县王村镇徐王小学，甘肃 平凉）
在新一轮的小学语文教学改革中，整本书阅读的教学理念渐渐与教材内容不断整合，如在当前部编版教材中明确设定了“快乐读书吧”的板块，其中就会推荐一些阅读书籍，希望学生可以进入整本书阅读的格局，继而使得学生阅读素养得到很好的锻炼。由此在新形势下对小学语文整本书阅读教学设计的问题进行探讨是很有必要的。
一、小学语文整本书阅读教学的价值分析整本书阅读是倡导依照教育部为基础教育阶段学生发展制定的相关文件，遵循学生年龄的差异性，教育工作者向学生推荐一些阅读书籍，继而组织开展整本书的导读活动、整本书的交流活动，确保学生带着积极主动的心态融入进去，继而实现学生阅读素养的锻炼。整本书阅读教学模式在小学语文教学中的渗透，可以使学生有更多的阅读体验，积累阅读素材，拓宽阅读视野，掌握整本书阅读的技巧和方法，锻炼阅读能力，为后续的语文核心素养锻炼奠定良好的基础。传统的小学语文阅读多数是以篇章为对象的，其对学生阅读思考能力的锻炼是有限的，而整本书阅读可以很好地改变这样的局面，继而使小学语文阅读教学的质量能够不断提升。[1]
对当前小学语文整本书阅读教学的现状进行归结，笔者发现存在的问题比较多：教师阅读推荐频率处于比较低的状态，并且没有系统性和计划性，多数是想起来才会去推荐，推荐次数少，学生选择少；教师在选择阅读书籍的时候，也存在不少的问题，阅读书目与学生认知是相互违背的，没有考虑学生的兴趣，在推荐书籍的过程中没有制订对应的计划，选择的题材也比较单一。这些都可能对实际整本书阅读的有效性造成极大的不良影响。在整本书阅读教学方法方面也存在不少的问题，有的会将整本书阅读看作课外阅读，多数是学生自己去进行，教师很少进行指导；还有的教师将整本书阅读作为精细化阅读教学的重点板块，进行过于细化的安排，忽视学生的承受能力，这样也容易使得实际整本书阅读教学活动的效益处于较低的状态。小学生整本书阅读的环境是不理想的，班级图书柜的藏书量有限，有的甚至不足30 本，书本的类型也比较单一，多数是文学方面的，人文社科方面比较少。校园阅读氛围也不是很好，学校很少开展阅读活动，图书馆建设也比较滞后，在学生整本书阅读中缺少有效的监督方案，小学生的自我管理能力是有限的，而整本书阅读又是一项长期性的工程，没有监督的情况下，很容易半途而废。显然，如果这样的问题长期存在，小学语文整本书阅读教学模式的效益难以提升，继而导致小学生阅读素养的发展进入不理想的格局。
二、小学语文整本书阅读教学设计策略《汤姆·索亚历险记》是美国作家马克·吐温的小说，有不同的译本，本次小学语文整本书阅读教学中选择的是张友松版本的，整本书阅读教学中，教师将其归结为四个板块，分别是阅读导读板块、交流分享板块、创意写作板块和拓展延伸板块。下面对这四个板块的教学设计历程进行归结。
（一）阅读导读板块在整本书阅读教学过程中，导读需要发挥引领性的效能，在此环节学生对整本书有着基本了解，还可以带着更加主动的心态参与进去，在阅读期待中进入阅读状态。在节选篇章学习之后，很多学生对整本书内容有着更加浓厚的兴趣，此时教师可以切实地做好导读课程的优化，为整本书阅读活动奠定良好的基础。在此环节需要注意的有：
其一，懂得回顾自己之前学习的知识，尝试去了解马克·吐温。在四五年级的时候，学生已经学习过马克·吐温的作品，如《威尼斯的小艇》《金钱的魔力》，之后让学生对马克·吐温作品的特点进行界定，并且试着研判其在文学中的地位，再者引入一些马克·吐温的生活故事，让学生意识到他也是一个比较幽默并且也会犯错的普通人，拉近与作者之间的距离。
其二，关注人物形象，确保可以慢慢靠近汤姆·索亚。书中讲述的是汤姆·索亚的故事，在序言阅读的时候，就特意讲述了其中的一些经历是真实发生的，并且有些是作者亲身经历的，在实际导读中，教师会向学生展示如何巧妙地使用猜读、跳读、细读、品读等方式来进行整本书阅读，此时学生也开始意识到主人公是一个贪玩、爱惹事、让大人很头疼的捣蛋鬼。如在开篇的时候，阿姨叫唤了两声都没有踪迹，这可以很明显地感受到主人公的不安分，再者就是阿姨夸张式地到处寻找，这些动作描写从侧面很好地反馈出主人公的调皮，此时小学生意识到自己即将认识的是一个很调皮的主人公。
