（甘肃省天水市秦州区西十里小学，甘肃 天水）
阅读是获取知识的重要途径，课内阅读进行阅读方法指导，课外阅读是学生主体实践的过程。通过课内外阅读丰富学生的生活，培养学生的表达欲望，可以提高学生的语文综合素养。阅读是“花的事业，根的工程”，是全面提高学生的语文素养，为学生终身发展奠定基础的必由之路。特级教师于永正先生指出“好多人把阅读课上成了理解课，这是个误区”，讲解是死的，朗读是活的，朗读赋予作品以生命，是再创造，讲解只能使人知道，而朗读能使人感受。由此可见，培养学生的阅读能力十分重要，所以教师要准确领会其精神，学习钻研名家之法，有的放矢正确指导学生个性化阅读。因此，在充分研究调查了农村小学阅读现状的基础上，学校组织语文教师展开了一系列的阅读实践活动。
一、农村小学生语文阅读现状伴随着教育信息化时代的来临，教育正在经历着前所未有的新局面，如何顺应时代趋势正确把握方向，合理利用国家配备的资源，帮助学生插上阅读的翅膀，遨游在知识的海洋是我们农村教师应义不容辞的责任。因此学校组织语文教师查阅了大量资料，制订问卷，调查分析了我校阅读推广可能存在的一些障碍。
家庭因素：留守儿童数量比以往大大缩减，父母至少有一方是初中文化程度，都比较重视孩子的发展，并且有充裕的时间陪孩子，但家庭没有良好的阅读环境；家长明白孩子应该在学校和家庭共同努力的情况下获得更好的成长，但由于自身能力有限，只有在教师要求的时候才被动配合，方向模糊，矛盾大；引导孩子阅读缺乏耐心，缺乏目的，家庭教育存在盲目性、肤浅性。
学生因素：学生在学习过程中学习资源缺乏，动手能力不强，学习没有动力，没有榜样，没有爱好，没有目标。整体阅读量少，知识面窄，家长培养和保护学生阅读兴趣的意识跟不上。
学校因素：为了完成既定教学任务，教师在长期的教学过程中严格按照课程要求教给学生许多范围内的技能、知识，而很少去探索阅读与教学的关联性，“填鸭式”教学和“唯分数论”，忽视学生的心理发展和精神需求，使学生的探索精神、好奇心和求知欲得不到充分的发展。
二、语文阅读实践活动的开展（一）创建校园阅读加油站，让阅读浸润心灵为了充分发挥学校图书室的作用，增强学生和书籍的联系，学校重新调整了图书室布局，细化书籍归类，设计了新颖的摆放方式，增加了流动图书角和走廊图书架，定期开放阅览室，并给这些大大小小的图书地点取了一个有亲和力的名字———“阅读加油站”。
1.十分钟，享受课间碎片阅读
课间十分钟和好朋友一起阅读一则喜欢的故事，是一种快乐的享受。有些学生下课后喜欢比较安静的活动，大部分时间都在楼道、教学楼附近或花园边停留。针对这类学生，学校着力创造温馨的小图书角环境，丰富图书种类，每天制作更换可爱的问候、鼓励小卡片，并安排小管理员轮流值班，观察和记录经常来这里的各年段学生最喜欢的图书类型。为期一个月的试行阶段结束以后，教研组仔细分析了学生的记录分析表和教师的访谈汇总表，发现低年级的学生比高年级的学生更喜欢阅读，平时在家有阅读习惯的学生更能够静心阅读，热爱读书的学生拿到什么就能够读什么，有趣的绘本、连环画更受初读者欢迎。为了继续激发学生的阅读兴趣，巩固学生的阅读行为，学校决定根据每周的管理员值班记录，定期评选出一周的阅读之星进行宣传和奖励。在这样的引导下，大部分学生开始积极地向阅读靠拢，大大提高了图书的利用率，校园读书氛围浓厚。
2.图书开放日，在积累中成长
开放日主要提供不同班级学生利用阅读课、自习课分组集中阅读、摘抄，形成相互学习的氛围，互相影响、互相促进。阅读材料摘抄的形式自由，以自己喜欢的书为主。整个阅读课堂以读为主，摘抄为辅，或专读专抄，长短不限。集体阅读重在激发和促成学生的阅读习惯，示范阅读方式，培养阅读兴趣。同时教师也是这里的学习者和阅读者，主要负责示范和引领。正所谓“桃李不言，下自成蹊”，在这种长期的示范、坚持和影响下，学生的阅读速度和阅读能力日益提高，对文字的感受能力也日益加强。
（二）每日半小时家庭阅读打卡活动家校互动，每日在家开展阅读半小时活动。学生在家长的配合下做到自主阅读、亲子共读，或通过听书App听读，做好每日打卡记录，便于教师及时了解学生阅读的书目、进度和速度。每班建立打卡群，打卡群按人数分为5~6 个小组，各组家长轮流设组长记录和督促，主要登记每位学生在一定的时间内读完了多少书，并对学生的读书笔记进行检查和统计，详细地记录每一位学生的阅读情况。各班指导教师再根据实施过程中出现的问题做及时的纠正和反思工作，做到尊重个性化阅读，不强制，不批评，因材施教，因势利导使校内外相结合，学校、家庭相结合，充分保障阅读活动的持续进行，促使学生在坚持中成长，感受坚持的力量，让阅读成为日常生活中的一部分。随着一学期“打卡”活动的持续推进，大部分学生已从心底接受了阅读，学校逐步向人人读、大量读、读整本书的目标迈进。
（三）积极开展多种形式的主题阅读1.主题课堂，让阅读开花
