杨言芳
（甘肃省兰州市城关区火烧崖小学，甘肃 兰州）
小学语文教学中运用合作学习方式，科学组建小组，充分激发学生的主体性，调动学生的积极性，也有助于学生养成自主学习、自主思考的良好习惯。生生之间围绕学习内容交流讨论，碰撞思维迸发智慧火花，既能提高学生的思维能力与语言组织能力，又能展现学生的学习能力以及创造力，有助于促进学生个性成长与综合发展，有助于提升教学效果。
一、小学语文教学中采取合作学习策略的意义在小学语文教学中采取合作学习方式，不仅与新课改的要求相符，还与时代发展趋势相符。当前，在新课改的深入推动下，小学教学理念与方法的变革成为一种必然，“以学生为本”的现代教育理念已深入人心，并在课堂上进行实践应用。
首先，运用小组合作学习方式实际上也是对语文传统教学方式的一大变革，不仅彰显了学生的主体地位，还能加强互动交流，活跃课堂氛围。
其次，语文教学中采取合作学习，与语文教学特点相符。小学语文的特点是集人文性、工具性为一体，而合作学习的本质特性在于注重生生之间的人际交往以及互动。合作学习的核心是学生之间产生合作的情感，更为重视情感因素在教学之中所发挥的作用，而且其评价也是以合作学习的总体成绩为主，学生之间的相互合作成为积极的动力，营造了公平、公正、合理竞争的良好氛围。合作学习也有利于打造开放而具有活力的语文课堂，打破学校与生活之间的壁垒，实现了课程教学、语文活动与语文综合性学习的结合。
最后，激发了学生的主动探究意识，培养了学生的合作意识和团队精神。在传统教学中，教师讲学生听，教师单向给学生传授知识，教学模式较为固化，学生只能被动接受，学习的兴趣和积极性都不高，难以更好地在学习中发挥想象力和创造力。而合作学习的开展，将教学的问题和任务抛给学生，使学生真正做学习的主人，围绕任务或者问题调动学习的积极性。学生通过自主探索、自主思考、自主探究，加深对知识的理解，同时也能围绕产生的疑惑而集结众人智慧努力进行解决。学生在解决问题的过程中不断提升思考能力，拓展思维，更深入地了解所学知识。小组合作学习也与小学生的性格特点相符，学生学习交流的对象是自己的同学，相互之间没有距离感，大家围绕共同的问题、任务积极学习，积极思考，更有利于增进情感。在团队合作下，学生的团队协作意识不断增强，从而体会到集体的智慧，产生集体荣誉感。
二、小学语文教学中小组合作学习存在的问题（一）小组组建不合理语文教师在采取小组合作学习时，应搭建科学、合理的小组，其目的是让各组能够实现优势互补、均衡发展，但在具体的实施过程中并没有达成这一目标。教师未能对学情进行全面了解，有的小组合作仅以座位排序进行，这使小组内成员搭配不合理，组员无法形成互帮互助、互促共进的良好氛围。也有因分组优劣不均衡，出现优秀学生“唱独角戏”的情况，其他人得不到关注与重视，无形中打击了小组成员的学习信心，其能力提升受到一定阻碍。
（二）忽视学生的差异性一些教师在开展合作学习时，忽视了学生的个体差异。小组合作学习的本质是对每一位学生都要给予平等对待，切实让学生通过团队的互助共进，各抒己见，表达观点，展示自我。而学生是不同的个体存在，其学习水平、性格特点、学习基础等方面都存在差异，教师可以通过合理分组平衡差异。但是从各小组学习情况看，优等生都在积极思考，展示机会多，而且善于表达，但是学习困难的学生则处于被动地位，被动地听教师的讲解，也被动地听同组成员阐述想法，被动接受知识，部分学生注意力不集中，小组合作学习中所获并不多。为此，教师在分配教学任务或者抛出问题时，也需要为这些学习能力较弱的学生提供机会，促进不同学生都得到发展。
（三）评价倾向整个小组，忽视个人评价在小学语文教学中应用小组合作学习，教师应根据各小组的表现及时给予评价。通常，教师以整个小组的具体表现与成绩作为评价的标准，重视对整个小组的学习情况进行评价，却忽视了各小组学生个体的发展以及学习认知情况，导致小组合作学习形式化，未真正促进学生个性化成长。
三、小学语文教学中应用小组合作学习的具体策略（一）科学分组，有效管理教师应认识到合作学习的运用价值，认真学习与之相关的理论，切实领会小组合作学习所包含的内涵，突破传统思维，树立现代教学观念，在课堂上合理引入合作学习意识，结合具体的校情、学情探索适合本班学生的合作学习模式，明确教学目标，进行科学、合理的分组。
