谢鲜花
（舟曲县峰迭新区小学，甘肃 舟曲）
在小学数学教学中，应用题是其中非常重要的一部分，同样也是最贴近学生生活的内容。应用题教学，更有利于学生将所学的知识内化为自己解决问题的能力。在小学数学应用题教学中，教师采取生动有趣的教学方式，不仅能够激发学生学习的兴趣，还能开发学生的智力，培养其思维能力，所以，小学数学教师有必要采取一定的策略进行应用题教学。
一、影响小学生数学应用题解题水平的因素（一）理解能力较差一道应用题包括了已知条件以及需要解答的问题。但是，有些小学生在理解应用题的文字内涵时经常会因为多余信息的影响，导致对应用题的理解不透彻。如多余信息、隐含条件都会增加小学生解题的难度。一些小学生难以用自己的话来正确复述应用题的题意，因此不能明确其中的已知条件和隐含条件。
（二）分析问题的能力不足在解答应用题的过程中，分析问题的能力也起着非常重要的作用。学生在解决应用题时错误率高，是因为很难准确分析问题。由于缺乏逻辑思维，一些学生难以结合题意来形成清晰的解题思路。
（三）缺少解题的策略部分小学生在解决数学应用题时所采用的策略还存在一定的问题，具体表现在解题策略的选择、对计算结果的检验等方面。学生在解决应用题时所采用的相关策略还存在较大问题，具体表现为思维不清晰、不能准确认知题意。
（四）计算和数学能力相对较差在长期教学过程中发现，有些学生虽然会做应用题，但是在运用计算公式时出错，也有些学生因为书写不规范而在计算中出错。
（五）没有学习兴趣在小学数学应用题的教学中，应用题大多是现实生活的表达，是通过一定的情境呈现给学生的，即通过生活场景或者是采用文字、图表的方式来展现数量之间的关系。这一环境能够让学生更加深入地感知数学应用题的内涵，激发学生解答应用题的兴趣，确保学生学习的积极性。
二、小学数学应用题教学策略（一）提高学生对应用题的理解能力数学应用题不像算式问题那样简单易懂。在实际解决方案中，有必要详细思考相关问题的意义，并将其转变为数学算式题，这样能够提高小学生解答应用题的能力。与此同时，小学数学应用题与实际生活有着很大的相关性，而且在描述相关事件的时候，也具有抽象、复杂的特点。在此背景下，小学数学教师有必要带领学生分析应用题，并教授学生阅读和转化应用题的技巧，确保学生能够围绕数学应用题的本质进行深入思考，提高学生对应用题的理解能力。例如，A 和B 两地之间的距离是60 千米，红红以每小时30 千米的速度从A 地开车到B 地。另外，小李骑自行车从B 地到A 地，自行车的速度是每小时15 千米，求两人到达目的地所需的时间。对这道应用题，教师在讲的时候，要引导学生按照速度、距离、时间、数学公式和已知条件之间的关系，将关系简化成数学公式，这样可保证解题时的高效。在解题时，两地之间的距离可以转化为数学距离，汽车的速度用数学语言表示出来。教师的有效引导可以使学生对数学应用题的理解能力得到明显提高。
（二）加强学生举一反三的能力在新课程改革的要求下，小学数学教学要注重培养学生的综合素质和解决问题的能力，但在实际教学中，存在一些情况，即大多数学生在解题时更喜欢按照老师的思路来做题，但只要做一点改变，就会变得无从下手。从学生自身的发展来说，学习的目的并不是简单地获得相关的结果，也不是死板地套用公式，而应该实现举一反三。基于此，数学教师在布置应用题相关作业时，有必要注意题型的变换，采取多种方式确保学生的能力在这一过程中得到提高。
例如，在一个盒子中有20 个红球，30 个蓝球，那么蓝球比红球多多少？针对这道应用题，教师在进行改编时可以变成以下几个：（1）一个盒子中有20 个红球，30个蓝球，蓝球比红球多百分之几？（2）盒子里有20 个红球和30 个蓝球，红球比蓝球少百分之多少？（3）一个盒子里有20 个红球，红球比蓝球少，那么有多少个蓝球？（4）一个盒子里有20 个红球，蓝球比红球多，求有多少个蓝球？以上应用题进行了多次改编，虽然看似相同，但是解题思路却不同。这种方式能够培养学生的思维能力，实现举一反三。
（三）利用多媒体进行教学在信息技术的快速发展下，多媒体开始被广泛地应用到了课堂中。正确地运用多媒体，对整个教学活动的开展来说能达到事半功倍的效果，但是值得注意的是，应用多媒体教学模式，必须保证多媒体符合课堂教学的需要。小学数学应用题教学中，可以适当地引入视频或画面来创设相关的意境，激发学生学习的兴趣。
