张素香
（福建省漳州市平和县第五实验小学，福建 漳州）
一、小学语文识字教学概述汉字作为一种符号系统，在语言学习中有很大的困难。如果没有大量的知识储备，就无法达到理想的学习效果。总的来说，小学语文素养教育的重要性体现在以下几点。
（一）为写作和阅读奠定基础随着新课程改革的深入，新课程标准越来越重视语文识字教学，它不仅是阅读和写作的基础，也是提高学生书面表达能力的要求，有利于学生更好地掌握科学文化知识，提高语文综合素质。小学阶段是学生写作和素养培养的重要阶段，只有掌握大量汉字，他们才能更好地书写和阅读，为学习其他学科打下坚实的基础。
（二）促进速成识字学生的记忆是有限的，许多复杂的词语不能很快记住，有时需要反复记忆。在有趣的识字课上，学生学习新的象形文字，在环境中学习，然后写作，这可以加深他们对新象形文字的理解。这样有趣的识字有助于减轻学生学习生词的压力，最重要的是有助于快速识字和提高识字率。[1]
（三）提高语言技能语言系统可分为口语和书面语。只有有效地掌握汉字，学生才能有一定的沟通能力。学生在小学之前基本上掌握了口语。进入小学后，他们必须逐步将口头语言转变为书面语言，从听说到写作和阅读，以提高学生的语言表达能力。
（四）有效提高识字率在普通识字教学中，一个词语被单独记忆，或者有时被用作群体记忆，而短语往往局限于学生所熟悉的词语。因此，在识字教学过程中，学生不能产生新的记忆，不能扩大记忆，这就限制了识字率。情境学习使陌生语言学习过程转移到特定的语言环境中，不仅学习词语、词组和短语，还学习许多生词和短语，既实现了有效的识字教学，也极大地提高了学生的识字能力。[2]
（五）促进学习的积极性现有的语文识字教学方法是机械的、僵化的。在很多情况下，学生的注意力不能长期集中，利用“填鸭式”教学会削弱学生的学习兴趣，而学生缺乏自主能力，可能会令识字兴趣下降、动机下降。教师应通过识字教学、游戏和生活环境中的识字教学等方法，调动和增强学生的学习动机。
二、小学语文识字教学的问题分析（一）学生识字兴趣低我们必须注意学生上课时不积极、注意力不集中，上课和放学后都没有好好复习的情况。在传统的语文教育过程中，强制教育容易让学生产生逆反心理，学生的积极性不高，教师和学生的交流很少，课堂气氛压抑，教学工作不能顺利进行。简单、反复、不断地抄写，根本无法加深学生对汉字的理解。从长远来看，学生对汉字的学习失去兴趣，容易厌倦语文。[3]
（二）课后任务繁重在日常识字训练中，许多教师会鼓励学生在课堂上抄写生词和段落。他们认为这样可以深化识字教育，提高学生的识字能力。学生忽略了作业和抄写的原意，只机械地记词语。因为他们不能正确理解这些词语的意思，会随着时间忘记它们。因此，教师要激发学生的兴趣，引导学生积极完成教学的任务，这样可以提高识字的效率。
（三）教学形式较为枯燥随着语文新课程改革的深入，“填鸭式”教学已经不能适应当前的语文教学环境。根据遗忘曲线定律，如果没有良好的记忆习惯，学生就无法很好地记忆和识别文本。枯燥而统一的教学形式只会阻碍语文教学活动的发展，进而阻碍教育的进步。因此，语文教学方法的改革迫在眉睫。
（四）忽视学生的自主识字语文新课标对低学段识字教育明确提出了要求，教师不可以在课堂教学中生硬地传递知识，要采取对策，提升识字教学效率。可是，一部分教师并没有指导学生独立进行文章阅读，而且缩小学生自主学习的时间与空间，导致学生无法完全释放学习激情，不利于识字教学的进行。[4]
（五）忽视教材与生活的有机结合在现阶段中小学教育中，教师太过重视汉字数量的累积，并没有注重学生学习兴趣的培养。中小学时期的学生逻辑思维能力有限，因此只注重教材的专业知识不但不能增加学生的知识储备，还会影响学生的学习积极性。除此之外，脱离了衣食住行的识字教学，学生也体验不到识字的快乐。在识字教学中，要融合教材与生活，锻炼学生的逻辑思维，提高学生的创新能力。
三、提高小学语文趣味识字的有效方法（一）提高小学教师的综合素质一线小学教师的素养关键反映在两个层面。第一，要有广泛的专业知识。课堂上，教师要向学生传授专业知识。第二，闲暇时间要不断地探讨新的教学策略，吸收其他教师的优点，多研究学生的心理特点。在课堂上依据学生的反映开展课堂教学，综合使用多种教学方式，锻炼学生的听、读、写能力和沟通能力，为之后的学习奠定基础。[5]
（二）应用多种形式的教学方法，激发学生的学习兴趣
