苏 琳
（兰州市西固区福利路第三小学，甘肃 兰州）
新课改理念要求学校不应将教学重点放在提升学生学识上，应关注对学生综合素质与思维方式的培养。小学语文在极大程度上锻炼了学生的语言表达能力，增加了其人际交往技巧，保证学生可以主动接触并适应当前的社会发展变化。因此，教师需要抓住当前的机遇，反思并规避传统应试教育的缺点，主动开创全新的教学思路，打造高效课堂，进而提升教学质量及学生的综合素质，保证小学语文教育达到新课程标准，实现全体学生阅读习作、口语交际等多方面能力水平的共同提升。
一、升级教学观念在全新的课改环境下，想要显著提升语文教学质量，就需要保证学生的主体地位，将学生的诉求作为课堂教学中的重点内容，弱化自身的教育角色，以“导”代“教”，激发学生的主观学习能力，化被动为主动。同时，部分教师受到应试教育的影响，一味重视学生成绩的提高，为了在有限的时间内让学生掌握更多的知识点，在课堂教学过程中只注重传授知识，学生的创新开放思维得不到锻炼，严重制约了学生的进步与发展。为保证小学语文教育达到预期的效果，教师需要积极转变教学理念，保证学生的课堂主人翁地位，以平等、平和的态度与学生交往，拉近师生距离，构建良好的师生关系。教师需要将爱的教育作为核心教学原则，以德爱育人，提升学生对教师及班级的情感，保证学生的身心均受到良好关怀。特别是部分学习能力不强的学生，教师应当经常对其进行表扬与赞美，认可他们的努力，提升其学习信心，充分激发学生的学习热情，并将一分耕耘一分收获的观念落实到学生的生活与学习中，充分体现语文科目的引导作用。
由于知识面不广，学生常会出现错误的观点或不健康的学习方式，教师应及时以严肃的态度纠正学生的不当行为，通过委婉含蓄的方式让学生认识到自己的不足，主动纠错，为今后的语文课堂教育活动创设愉悦、轻松的环境。
二、重视因材施教以往的语文教学，以教师的讲授为主，学生只能被动学习，师生之间缺乏必要的沟通与交流。另外，为了尽量缩短教学时间，保证大量的语文知识可以在有限的时间内得到传播，教师即使需要沟通，也仅限于与优等生进行对话。教师采用“一刀切”的方式，没有注意到学生间的差异性，使得学习成绩不理想的学生成为“小透明”，形成恶性循环。教师需要认识到，受到自身条件、家庭及社会环境等方面的影响，学生的学习能力不同。因此，教师应当顺应教育工作发展趋势，摒弃以往的教育方式，对学生的各项情况进行详细的了解，做到因材施教，不抛弃任何一个学习成绩不理想的学生。在制订教案时，教师需要综合考量教学目标、内容解答、作业布置等问题，并针对学习能力不同的学生制订差异化的学习要求。教师可采用分层教学的方式，对学习能力较强的学生提升学习要求，对学习情况较差的学生适当放宽要求，科学引导学生尝试不同的学习方式，并找到最佳的学习方法，时刻关注学生的心理变化，增添学生的学习乐趣与成就感。
三、教授学习方式从语文课堂教学实际来看，教师不仅需要注意教授学生知识，更重要的是要教会学生学习的方式，做到授人以渔。综合新课程标准对教师的要求，教师需要积极转变课堂定位，成为语文知识的引导者，鼓励学生自主学习研究，积极提出自身看法。学生在掌握了学习方式后，才掌握了学习主动权，能充分发挥自身的学习能力。
例如，《富饶的西沙群岛》一课，全体师生共同了解了西沙群岛的美丽与富饶，充分体现守卫海岛英雄儿女的不易以及顽强拼搏、甘于奉献的精神，再让学生自行通过分析文章脉络，归纳段落大意，学习到全新的写作方法与阅读思路。传道授业解惑是教师的本职工作也是根本的教育要求，由于当前新课改理念的深入贯彻落实，刻板的教育模式已经无法满足社会发展的需要，教师需要认清自身知识引路人的身份，从生活、学习、品格等方面提升学生的语文综合素养。
四、明确教育目标要想从根本上提升语文课堂教育质量，需要教师明确小学语文教育的核心理念及最终目标，从思维、品格、表达、行为等方面综合提升学生语文专业素质，将学生的诉求放在首位，确保课堂教学的质量及效率，帮助学生在极短的时间内实现成绩的提高。从新课程标准来看，把握语文教育特征，创新升级教育方式及教学流程是提升教学质量最有效的方式。在课堂教学中，学生需要依照课堂教学规范，保证语文教育活动的条理性，使教师可以分出精力，教授学生更多的知识，丰富其知识面。学生可通过教师的引导理解并学习人生道理及道德品质，抓住核心学习目标，从思维观念上提升自身的语文素养。另外，在保证正确思想观念的条件下，学生也可以充分创新思维，将自己了解的内容穿插进文章中，提升学生的学习效率，同时唤起学生的学习兴趣，通过融会贯通深挖课本背后的信息，拉近师生之间的关系，营造轻松、活跃的课堂氛围。
