（1.福建省诏安县第二实验中学，福建 诏安；2.福建省诏安第一中学，福建 诏安）
一、引言读后续写高考写作新题型在全国很多省份得以推广，2021年福建高考英语也首次启用读后续写，该题型将阅读和写作紧密结合，以提升学生语言运用能力，是评价学生核心素养的重要手段。读后续写一般以记叙文为阅读题材，以主题为切入点，把语言的输入和输出紧密联系在一起，要求学生从阅读中模仿语言，提升语言运用能力并进行语言创作，根据所给短文，在内容、语言、连贯性和感情等多方面协同。从文本主题一致性的角度来看，读后续写是对所给阅读文本的主题不断深度挖掘的过程，从主题的导入、呈现、深入、提升到最后继续主题的再现和突出。程晓堂（2018）提出英语课堂教学应以主题意义主导教学，但是教学中出现一些明显的问题：（1）重语言技能而忽略语篇内容和主题意义；（2）语篇主题挖掘深度不够，主题意义理解偏差；（3）无法结合学生已有生活体验引导学生进行主题意义探究。
因此，教师在教学实践中研究有效的基于主题意义的读后续写教学策略尤为重要，可以为其他一线高中教师进行读后续写教学探究提供参考。
二、读后续写教学实践存在的问题读后续写对一线英语教师是全新的教学挑战，笔者在高中英语读后续写课堂教学实践中发现以下问题：
（一）教师读写训练素材单一教师直接使用高考真题或模拟题让学生进行读后续写训练，续写150个词，这对高一、高二年级的初学者而言，内容较长且难度过大，训练效果不佳。同时，高一、高二年级教师在写作教学中忽视结合教材本身的阅读材料进行有效的以读促写、读写结合教学训练。
（二）学生续写内容偏离主题读后续写要求学生首先完成语篇阅读，然后在理解文章的基础上进行模仿和创作，所给阅读与学生续写内容主题需保持一致性，但是在教学中笔者发现学生对所给阅读语篇的主题理解出现偏差，挖掘阅读文本主题不够清晰，没能按照所给提示进行续写，最后导致写作内容脱离主题意义。
（三）阅读与写作协同性偏差教师在写作教学过程中重视语言技能，忽视语篇内容和文本分析，过分强调优美词汇、高级句型、语法和写作模版的教学，而忽视对所给的阅读文本体裁、篇章结构、行文逻辑、语言风格、情感态度等方面的研究，过分重视语言形式而忽略启发学生思考文本内涵，最后造成阅读与写作协同性差。
三、读后续写题型特点和要求王初明（2012）把读后续写当作一种有效的外语教学手段，读后续写活动中存在协同效应，学生习惯于重复使用所给阅读材料中高频出现的语言和语法结构，这样对学生英语写作的准确性和复杂性帮助明显，且语法错误较少。
（一）特点读后续写是中学英语教学的重、难点，考查学生阅读、思维和写作的综合能力，教师需要引导学生先阅读理解文本，捕捉原文线索，抓住续写要点，在阅读、理解文本语言后进行模仿，并在续写中创造新内容。2016年浙江省在高考题型中首次增加读后续写新题型，该题型区分度较强，对学生语言学习具有积极的反拨作用。
（二）要求读后续写要求学生首先阅读一篇350词左右的短文，然后根据短文内容、已给段落首句和所给关键词，围绕相关主题进行续写，将其续写成情节和结构完整的短文。评分标准考虑以下四个维度：（1）与所给短文及段落开头语的衔接程度；（2）内容丰富性和所给关键词的覆盖情况；（3）应用语法结构及词汇的丰富性和准确性；（4）上下文的连贯性。
四、主题意义探究的重要性及内涵高中英语教材单元内容体现特定的主题，每个板块围绕着单元大主题意义的教学内容，体现了语言学习中以主题为引领的教学理念。
（一）主题意义探究的重要性《普通高中英语课程标准（2017年版，2020年修订）》（以下简称《课标》）把主题语境列为英语课程内容的六大要素之一，指出“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效”。
文本解读不仅需要让学生明白主题内容（What）、文章的主题意义（Why）和主题意义的表现手法（How），而且在教学过程中需要循序渐进，不断深入挖掘主题，让学生从主题内容到主题意义再到表现手法进行探究。
（二）主题意义探究的内涵《课标》提出语篇主题的三个角度：语篇的主题和内容（What）；语篇的深层含义即语言表达的意图，作者的情感、态度和价值倾向（Why）；语篇的文本特征、内容结构和语言特点（How）。《课标》对语篇主题的多维度分析为读后续写的教学提供了思路，英语教学需要以主题意义为引领推动学生语言学习的理解、应用、迁移和创新，而读后续写则是实现对学生核心素养评价的重要手段。现以人教版高中英语选修7第二单元Robots阅读课Satisfaction Guaranteed为例探究语篇主题。
1.主题内容（What）
