杨守宏
（甘肃省白银市白银区银光路银光中学，甘肃 白银）
城市薄弱学校是指城市范畴内教学条件、师资力量、学校管理以及教学质量等方面较差的学校，其整体教学水平无法达到城市主流学校标准，从而导致学校的社会声誉低下、生源质量难以保障、教育教学工作也非常孱弱。由此可见，“学困生”产生于城市薄弱学校具有一定的必然性，教师需要深度考量“学困生”的产生根源，立足学校条件与主体意愿去科学处理“学困生”问题[1]。因此，教师应全面考量“学困生”的形成原因与脱困方法，助力“学困生”开启新生。
一、城市薄弱学校“学困生”的形成原因城市薄弱学校是高中生进行知识学习、信息处理以及能力训练的育人平台，教学环境的孱弱容易导致高中生认知兴趣与求知热情的弱化，从而形成“学困生”。
（一）城市薄弱学校的基础设施差城市薄弱学校不具备良好的地理优势、师资优势、基础优势、生源支持，因而社会关注度与大众认可度较差，自然难以成为城市教育阵线上的佼佼者，在教育经费、基础建设等方面的处境非常尴尬[2]。城市薄弱学校在基础建设方面明显低于本地区的教学水平，自然无法为高中生建构一个品质化、效益化的育人环境，必然会产生令人尴尬的“学困生”问题。而且，物质基础建设多是大众评价学校优劣的重要指标，因而会影响学校的社会形象，使学校在社会舆论中难以树立良好的社会形象，也无法拥有较高的社会地位。
（二）城市薄弱学校的育人环境差城市薄弱学校孱弱的物质基础与教学条件必然无法获得大众的认可与接受，自然导致生源质量的日趋走低，从而逐渐进入恶性循环之中。且城市薄弱学校由于缺乏足够的生源支持，导致学校的学习氛围、日常管理、教学质量、教学效率等也逐渐下滑[3]。而且，岌岌可危的学校在学生管理方面也渐渐失去了应有的自信力与执行力，质量下滑。因此，城市薄弱学校既无法提供良好的物质基础与教学条件，又难以建构良好的育人环境与教学氛围，不能为“学困生”提供强大的物质环境支持，“学困生”自然就会发展乏力。
（三）薄弱学校“学困生”兴趣差在城市薄弱学校中，物质基础的孱弱直接导致教学手段的落后与低效，还会导致课堂教学趣味性、新奇性以及吸引力的弱化，从而使高中生渐渐对课程学习不感兴趣，慢慢成为“学困生”。认知兴趣的缺失是高中生成为“学困生”的重要原因，“学困生”在上课期间认知思维不会跟着教师的教学活动而兴奋起来，生命活力与主体能动处于“死机状态”[4]，对课程学习已经丧失认知兴趣与求知热情，处于心不在焉的应付状态，自然无法拥有良好的认知效率与探究体验，因而毫无积极性可言，容易进入恶性循环。
（四）薄弱学校“学困生”教辅差城市薄弱学校不仅存在物质基础建设方面的“大问题”，还存在诸多细节问题，尤其是教辅资源较为匮乏。教辅资源是高中生进行视野拓展、信息处理、知识学习以及能力训练的必备资源，也能够间接起到强化高中生认知兴趣的作用，更能够强化高中生的进步感、成就感与喜悦感。因此，教辅资源的弱化不仅难以为高中生提供高品质的认知环境与成长环境，容易产生“学困生”，而且对于“学困生”而言，教辅资源的弱化必然导致其回归希望渺茫[5]。因此，薄弱学校难以为“学困生”提供凝聚着教师智慧的教辅资源，自然举步维艰。
二、城市薄弱学校“学困生”的脱困方法“学困生”的形成既有城市薄弱学校方面的原因，也有高中生群体自身的原因，因而教师应重点立足高中生的主体原因去科学探究“学困生”的转化方法。
（一）优化城市薄弱学校的基础建设在城市薄弱学校中，教师应科学提升现有物质基础设施的教育教学价值，尤其是多媒体设备的辅助教学功能，努力为“学困生”提供高质量、高趣味、高刺激、高收益的认知过程。另外，教师还要努力提升教学课件的品质与趣味，借助高质量的教学课件弱化多媒体设备的落后与陈旧，发挥现有教学设备的最大辅助功能[6]。这样，“学困生”也能够获得一个直观化、简易化、趣味化与有效化的认知环境，自然有助于“学困生”恢复认知兴趣、重燃探究热情。
为此，学校应组织校内教师开展内部教学资源挖潜活动，以年长教师的教学经验为智慧结晶与理论成果，以年轻教师的信息技术为活动保障与技术支持，在学校的统一领导下积极开展教学课件数据库建设工作。这样，凝聚着教师集体智慧的教学课件就会在日常课堂教学过程中扮演非常重要的角色，能够大力优化薄弱学校课堂教学的活动起点、物质建构以及科技融入，优质推进薄弱学校的基础建设活动。因此，教师以多媒体技术与信息技术支持下的教学课件为优化薄弱学校基础建设工作的有力抓手，能够有效促进课堂教学走向科技化、先进化、集成化以及高效化，因而非常有助于薄弱学校课堂教学质量的提升。
