张莉
（岷县职业中等专业学校，甘肃 岷县）
中职语文教师需要坚持就业导向，尊重学生的主体差异性，指明学生需要努力的方向，积极优化教学内容，制订明确可行的教学目标，保障教育教学的针对性和有效性。职业素养教育是中职语文教学中的重要组成部分，有助于充分凸显职业教育的核心和内涵。教师则需要深入分析职业素养的具体意义，加强对学生的思想熏陶以及技能培养，保障学生能够具备个人工作所需的具体技能和素质，帮助学生实现由学校人向社会人的顺利过渡。
一、中职学生职业素养教育现状在对中职生的职业素养教育工作进行分析时，实质的教育质量和效率不够理想，中职生的综合表现有失偏颇，存在不同程度的心理障碍。缺乏一定的感恩意识，没有主动为父母分担家务，往往比较冷漠和自私，难以有效处理个人与外界之间的关系，虚荣心比较强，贪图享受，缺乏一定的集体观念以及助人为乐的精神品质。因此，在走向工作岗位之后，有的中职生沉迷于网络，存在明显的思维和行为偏差，难以在工作岗位中有所建树并获得他人的认可，频繁跳槽。这些都违背了中职教育的初衷，不利于中职教育改革以及学生的个性化成长，职业素养教育工作流于形式。
二、中职语文教学应加强职业素养教育（一）灵活渗透职业理想首先，教师需要以教材中不同文本资源的有效挖掘及钻研为基础，深入分析中职语文与职业素养之间的结合点，了解两者的融合之处，进而灵活渗透职业理想。中职语文教材中的文本资源比较丰富，有助于明确学生的价值取向，为学生职业情感的培养做好铺垫，打下扎实基础。教师需要注意不同的文本资源，整合利用优质教育资源来鼓励学生，提升学生的深度学习能力，创建学习小组，让学生深度思考、激烈讨论，强化学生对职业问题的理解。大部分的学生能够在深度思考的过程中留下深刻印象，主动转变错误的职业理想以及思想认知。如在指导学生学习毕淑敏的《我很重要》时，教师可以结合文章中的自我宣言让学生了解自我的重要性，剖析文章的核心思想，讲解优秀毕业生的典型事例，激发学生的自信心。让学生能够实现自我调整，形成良好的学习行为习惯，提升个人的认知能力以及思想境界。在教师的指导下明确个人的未来职业生涯规划，保持良好的职业素养。教师需要鼓励学生结合个人的生活经验以及专业知识树立职业理想，只有这样才能更好地凸显中职语文教学的实践价值以及育人优势。
其次，教师需要关注对教材作者资源的有效挖掘，采取知人论事的形式让学生自主分析作家的人生经历。有的中职语文教材对作家的介绍比较简单，教师则可以利用各种线上平台或者是教参灵活生动地展示作者的其他信息，让学生能够产生由内而外的学习兴趣。如在与学生共同学习《我很重要》时，教师则可以介绍毕淑敏的人生故事：毕淑敏是我国著名的作家，在17岁时当兵，在1991年考入了北京师范大学，之后在医学界从事相关的工作。毕淑敏一边工作一边写作，发表了许多举世瞩目的作品，获得了诸多的奖项。在聆听毕淑敏的人物故事时，学生受到了极大的震撼，能够主动向优秀人物看齐，接受教师的启发以及引导，明确个人的职业生涯规划。这种循循善诱的教育教学模式有助于激发学生的学习动机，避免传统单向知识灌输模式的束缚及障碍。让学生主动接受教师的熏陶以及教育，保持良好的学习状态以及职业素养，逐步形成适合自己的职业理想。
（二）稳步提升职业能力作为职业素养中的重要组成部分，职业能力对学生的顺利就业有深远持久的影响，在完成学业后学生将步入不同的工作岗位，只有确保学生具备较强的动手能力和职业能力，学生才能主动完成各项工作。教师则需要以学生职业能力的培养为目标，确保语文教学工作能够为这一目标而服务，逐步夯实学生的职业基础，充分体现中职语文教学的时效性。
首先，教师需要从听说能力训练出发，全面加大对这一教育板块的投入及支持力度，根据职业岗位能力的具体内涵全面发展学生的应用写作能力以及听说能力。鼓励学生主动大胆地表达个人的想法，在未来的职业生涯工作中根据不同工作岗位的实质诉求，实现与他人之间的有效交流以及顺畅表达。结合中职毕业生的就业现状分析可以看出，一些表达能力较强的学生往往能够脱颖而出，表达能力和学习基础偏弱的学生则会遇到许多困难，经常碰壁，如在面试时表达不够流畅，非常胆怯。教师则需要有目的、有意识地开展听说训练活动，让学生清晰、流畅、准确地表达自己，只有这样才能在求职的过程中获得最终的胜利。另外，中职语文教师还需要总结经验教训，保障听说训练工作的系统性、持续性和一致性，积极开展普通话训练活动，有效摆脱方言对学生的负面迁移影响，确保学生能够说一口标准的普通话。在此基础上，教师还需要传授具体的表达技巧，让学生掌握生动、得体的表达方式，学会将个人的意图感情以及思想灵活地表达出来，掌握不同的语言表达技巧，具备较强的思想素质和心理素质。
