李兴芳
（甘肃省广播电视学校，甘肃 兰州）
心理健康既是个体健康的重要标志，更是个体良好心理特质和品德修养、思维习惯形成与发展的基础。以“00后”为主体的中职学生正处于人格形成、身心发展的关键时期，其健康成长不仅需要健康和谐的良好氛围，更需要引导、培养其自我完善、自我管理、自我发展的习惯与能力。由于中职学生心理情况的复杂性，加强中职学生心理健康教育，单凭心理学科教师力量显然不够，必须在各学科教学中有机融合心理健康教育，齐抓共管，形成合力，方可奏效。
一、中职语文+心理健康教育的原因语文作为各门学段的基础学科，是中职教育的重要内容，承担着培养学生社会实践能力、塑造人文精神的重要职责。中职语文+心理健康教育，既是促进中职学生健康成长的需要，也是深化中职教育教学改革的需要，更是发挥中职语文学科功能的需要。
（一）促进中职学生健康成长的需要中职生源构成有其复杂性和特殊性，大多数中职学生是基础教育阶段的后进群体，进入中职学校就读是他们升高中困难、考大学无望之余的无奈选择。由于基础薄弱、学习成绩低下、学习习惯不好，在基础教育阶段长期承受教师、家长的过多指责乃至同学、亲友的歧视，久而久之，许多中职学生形成了抑郁、自卑的心理和极端厌学甚至愤世嫉俗的不良情绪。加之中职阶段的学生正处在身心飞速发展的关键时期，其文化道德素养、心理素质状况和学习思维方式正在形成中，由于个体意识觉醒、社会经验不足、心智尚不健全，在学习、生活、人际交往等方面可能会遭遇各种心理障碍和隐患。这些问题如果不能及时妥善解决，将会对其健康成长造成不良影响，严重的会阻挡社会化的顺利完成，致使学生出现人格缺陷、不良习惯或行为障碍。因此，整合各方力量强化中职学生心理健康教育任务艰巨、刻不容缓。
（二）深化中职教育教学改革的需要中职教育作为职业教育的基础和重要部分，在教育布局中占有重要的地位。近年来，随着社会经济的快速发展，中职教育与时俱进、改革创新一直未曾中断。仅从课程改革来看，过去那种学科教师各自为战、“铁路警察，各管一段”的机械做法显然已经不能适应时代的需要。在理实一体化改革实践中，课程融合与课堂教学改革具有基础性和决定性地位。心理健康教育贯穿中职教育的各个方面，在各科教学特别是语文教学中渗透心理健康教育，不仅势在必行，且为应有之举。
（三）发挥中职语文学科功能的需要语文作为国学传承的基础性学科，是各个学段、各类学校必须开设的一门公共必修课。特别是中职语文课程在提高中职学生人文素养、改善思维方式、提高审美情趣、健全心智、塑造人格、引导学生了解社会、树立正确的世界观、人生观、价值观方面具有不可替代的作用。作为基础学科，中职语文承担着启智润心、培根铸魂的重要职责。中职语文教学+心理健康教育，不仅适得其所，而且责无旁贷。
二、中职语文+心理健康教育的误区随着素质教育的全面推进，将心理健康教育有机融入学科教学越来越成为广大语文教师的共识。但由于心理健康教育的复杂性和艰巨性，中职语文教学+心理健康教育还存在一些不足和误区，归结起来，主要表现在以下几个方面。
误区一：重照本宣科，轻师生互动心理健康教育实质是心灵感化教育，需要教育者调动情感的力量，聆听学生心声，充满激情地进行情感互动交流，引导学生形成健全的个性、稳定的情感、良好的习惯，引导学生全面发展。语文教学+心理健康教育必须秉持以人为本的理念和现代民主教育思想观念，应该是润物无声、生动活泼的育人工程。但在现实生活中，一些语文学科教师未能把语文教学内容与心理健康教育有机融合，而是割裂开来，甚至对立起来。加之教学方法欠佳，照本宣科、生搬硬套，把本应生机盎然的语文+心理健康教育课堂变成了机械呆板、了无生趣的经文讲坛，不仅挫伤了学生的学习积极性，而且容易激起学生的逆反情绪，教学效果可想而知。
误区二：重组织活动，轻心灵触动语文教学+心理健康教育重在以心换心、触及灵魂，通过交流疏导，使外在的教育引导内化为学生的自主行动和思维习惯。其间需要教师针对学生心理实际因人而异、对症下药，做大量细致入微的工作，达到春风化雨、润物无声的效果。但在实践中，一些教师忽视了心理健康教育的艰巨性和精细性，热衷于把语文+心理健康教育当作活动来搞，试通过几次活动一蹴而就、一劳永逸地解决学生心理健康问题。这就造成活动热热闹闹，但很难真正走进学生心灵深处引起学生共鸣，导致效果微乎其微。
误区三：重说服教育，轻心理疏导
