顾丽娜
（常熟高新园中等专业学校，江苏 苏州）
2019年，国务院颁布了《国家职业教育改革实施方案》（俗称“职教20条”），明确提出了开展职业教育教师、教材、教法即“三教”改革的任务，如何落实好这一任务，不断提升职业教育的教学质量，需要我们共同努力与探索。但是随着改革的不断深入，有些教师一味追求教学形式的转变，现在流行什么“款式”就上什么“款式”，如流行信息化手段，那整个课堂就用信息化手段堆积，却不真正研究什么内容适合运用信息化手段，在什么时间段（课前、课中、课后）采用。[2]陶行知教育名篇中有一章《学生的精神》中提道：“倘若教师自己全不加以研究，只照着别人编的节本，依样画葫芦的教去，当学生的固然不能受多大的益，当教师的也觉得不胜其烦，没有多大的趣味。”所以课改不应该仅仅是改变教学形式，还应该关注学生本身的个体差异，正视学校办学条件的差异，通过多样化的手段最终实现有效教学。最近，笔者在三所不同的中职校三上“家庭装饰灯控制”（科目：PLC），数次修改教案，收获颇丰，心得满满。
一、“家庭装饰灯控制”第一稿设计在去锡山中专上课前，经过与班主任老师以及任课老师沟通，发现学生为三年级中专机电班，曾经在二年级时学习过PLC，由于相隔时间较长，学生记忆较浅，学校也没有相应的实训软件、设备。基于这样的背景，本堂课选择了理论教学。但是在进行理论教学的过程中，我又希望可以有所突破，所以在选题时几经修改。从最初的“状态流程图”到“交通灯”，到最后定稿“家庭装饰灯控制”，从最初的纯理论教学到生活案例，再到家庭案例，只因为我想到陶行知先生的“行是知之始，知是行之成”，那些“亲知”过的才是学生最感兴趣的。
考虑到学生基础知识比较薄弱，学校资源匮乏，所以设计本堂课时，我进行了小步子教学的规划，围绕完成“家庭装饰灯控制”这一任务，展开层层训练。视频引入，激发兴趣。为了完成“家庭装饰灯控制”设计，我以教室小灯的亮灭过程为案例讲解示范，重点讲解方法（状态流程图三要素：任务、条件、方向），学生根据这三个步骤完成本次的设计。在这次教学设计中，我降低了教学目标的难度，即学生只需要完成交通灯控制状态流程图的绘制，掌握设计的方法就可以了。
反思：本次课的优势在于进行了小步子教学，一步一个知识点，每一步的知识要点都先请学生自主探究，充分调动学生的积极性，通过学生之间讨论对比分析知识要点，最后教师总结归纳规律。这种探究、对比、总结的方法使得每个知识点都讲得非常详细到位，特别适合初次接触PLC课程的学生，简单、易懂、好上手。在学完相应知识点后展开训练，既巩固知识又查漏补缺。本次教学设计没有花哨的教学手段，没有过多的信息化元素，但是每一个信息化的点都插入得非常恰当。
二、“家庭装饰灯控制”第二稿设计事前，我与任课教师进行沟通，了解到学生为三年级高职机电班，曾经在二年级时参加过三周的PLC实训课程。学校有相应的实训设备，但由于年久失修，有很多台已经无法使用，一次只能满足10位学生的使用。
基于这样的背景，考虑到学生有一定的基础知识，由于实训设备无法满足整班学生，我又希望学生可以动起来，自己尝试设计，所以本次课我选择在机房上。课题我还是选择了“家庭装饰灯控制”，让学生感觉既亲切
（生活案例，好像可以设计）又陌生（具体的设计方法记忆模糊不清）。本次课我采用了任务驱动、理实一体教学。围绕完成“家庭装饰灯控制”这一任务展开层层训练。视频引入，任务内容引出。我引导学生通过坐标法三步骤，即建立坐标、确定时间、逻辑程序完成“家庭装饰灯控制”设计。学生将自己掌握的知识、老师提供的方法相融合，通过软件仿真模拟，在实践中不断修正答案，达到学以致用的目的。最后，聘请企业专家点评、指导。在这次教学设计中，教学目标难度适中，主要为：（1）学生掌握坐标法三步骤——建立坐标、确定时间、逻辑程序；（2）学生能根据坐标法三步骤完成家庭装饰灯控制设计。
反思：本节课主要采用任务驱动的形式，将一个大大的任务分解成学生可以完成的小任务，使学生在攻破一个个小任务（任务一：建立坐标；任务二：确定时间；任务三：逻辑程序；任务四：仿真模拟）的过程中完成“家庭装饰灯控制”设计。仿真模拟大大增强了学生的实际工程感受，对“家庭装饰灯控制”的设计不再是纸上谈兵，而是真真实实地需要在软件中写入程序、调试程序，查看演示结果，当程序设计出现错误时仿真软件会第一时间给予提示，帮助学生修正答案，提高学生的学习自主性。本堂课的设计较第一堂课而言，学生的主动性增强，学生课堂的主体性更加明显，信息化手段也较为丰富，适合有一定基础的学习者。同时，连线企业，进行企业评价，增强学生的企业意识，更好地为后续的学习、实践服务。
三、“家庭装饰灯控制”第三稿设计
