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基于教学能力比赛之教学设计

2023-04-14  |  点击:  |  栏目:论文中心
基于教学能力比赛之教学设计
——以“短视频实战”为例

庄琼娥

(福建经贸学校,福建 泉州)

从2015年首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛开始,以创新推动创业、创业助力就业,为培育学生创业激情,助推学生更高质量创业就业奠定基础。短视频的普及速度提升,消费者对内容营销的需求暴涨,流量经济的爆发进一步促进网红经济的发展,也为学生创业创新提供了新思路、新方向,让短视频运营人才成为当下企业急需的营销人才。笔者以参加教学能力比赛“短视频实战”中的“产品营销类短视频制作”教学模块为例,对教学能力比赛中的教学设计展开讨论。

一、整体教学设计依据

“短视频实战”课程是电子商务的专业核心课程,紧贴短视频行业发展背景,依据电子商务专业人才培养方案,面向短视频创作等岗位需求,在分析电商岗位能力的基础上,旨在培养学生短视频策划、拍摄、剪辑、运营等专业技能,充分发挥教师引领作用,引导学生通过短视频内容传播主旋律、传递正能量,充分运用短视频等新媒体技术,传承精益求精的工匠精神,鼓励青年技能报国,增强其社会责任感,对接企业用人需求,精准培养技能人才,实现人才供需对接“零障碍”。

二、教学准备(一)学情分析

“短视频实战”针对中职电子商务专业三年级学生开设,通过前置课程的学习,学生已掌握PS图像处理能力,能够独立进行文案策划、拍摄、剪辑,能够熟练使用教学资源平台和信息软件,具备独立收集、获取信息的能力,能利用信息技术辅助学习、进行PPT制作。通过学习数据、学习通数据、问卷调查结果、课前测验等数据,生成本班学生学情分析结果:(1)学生能力有三强:学习自主性强、软件操作能力强、热点把握能力强;(2)线上学习有三难:教学过程难互动、教学效果难监控、在线团队难协作;(3)专业技能三不足:审美鉴赏能力弱、拍摄场景布置弱、实操综合运用能力弱;(4)思想意识有三低:电商运营法律意识低、团队协作意识低、韧性意识低。

基于以上分析,该班学生已具备短视频制作的专业技能素养,已拥有策划、拍摄、剪辑的基本技能,但结合抖音平台真实产品宣传进行短视频产品策划、拍摄、剪辑的综合运用能力不足,无法制作符合平台算法的热门短视频。

(二)教学内容选择

笔者所属专业团队对本课程进行深入的教学研究,由于短视频制作课程较为新颖,目前市面上的相关教材普遍不适用于综合实训课程,故选用活页教材,内容丰富,案例新颖,使学生在实践操作中掌握视频创作的思路和方法,通过拍摄、剪辑、编写脚本、视频制作、成品发布的课程流程,让学生了解短视频的形态和商业变现方法,融入教学案例和实训任务,作为学生的拓展实践项目,提升学生对知识、技能的应用能力,拥有电商企业短视频运营、新媒体运营、网店运营等岗位所要求的短视频创作和账号运营能力。课程内容与职业标准、生产过程对接,依据短视频行业调研结果,参考优质教材,紧密对接短视频运营专员岗位、短视频数字化运营1+X证书及人才培养方案,利用校企合作资源,融入课程思政和劳动精神,重构教学内容,构建模块化课程,实施任务式教学,开启工学结合产教融合项目,以工作任务为导向,强化学生的主体地位。

(三)教学目标、重难点确定

结合教学内容与学情分析,对接职业标准和产教融合项目企业的岗位职责和工作要求,依据专业人才培养方案、课程标准以及往届毕业生的教学信息反馈,制订知识、技能、素养三位一体的教学目标,并总结出各课程环节的教学重难点。掌握短视频平台账号定位、行业及平台规则、运营策略及内容策划;理解短视频脚本的构成要素,做好摄影前期准备工作,进行脚本策划;熟悉短视频拍摄流程,完成短视频拍摄任务;掌握短视频剪辑流程,熟练运用剪辑软件,掌握实用短视频剪辑技法。根据短视频类型,合理选择发布时间,熟练掌握短视频分析工具,做好视频运营数据分析,掌握制作优秀短视频的技巧。

(四)教学策略

落实职业教育国家教学标准,对接职业岗位要求,教学活动紧密围绕工作任务展开,将理论课程、实践教学与企业真实项目融为一体,体现产教相融、学做合一的教学思想,实现学生知识的内在建构,达成将知识内化为技能的转变。

1.教学理论。以“任务引领,项目驱动”的教学理念,以工作项目为驱动,强化学生主体地位,充分发挥教师引领作用,激发学生学习兴趣,内化适应应用,培养主动探究和劳动习惯。根据课前教学平台学情分析,不断优化教学策略,因材施教,以小组为单位进行项目运营。通过产教融合基地、项目运营中心、短视频实训室,构建“基地—项目—实训室”三位一体的教学环境,以动手实训为主、理论学习为辅组织课程教学。

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