庄琼娥
（福建经贸学校，福建 泉州）
从2015年首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛开始，以创新推动创业、创业助力就业，为培育学生创业激情，助推学生更高质量创业就业奠定基础。短视频的普及速度提升，消费者对内容营销的需求暴涨，流量经济的爆发进一步促进网红经济的发展，也为学生创业创新提供了新思路、新方向，让短视频运营人才成为当下企业急需的营销人才。笔者以参加教学能力比赛“短视频实战”中的“产品营销类短视频制作”教学模块为例，对教学能力比赛中的教学设计展开讨论。
一、整体教学设计依据“短视频实战”课程是电子商务的专业核心课程，紧贴短视频行业发展背景，依据电子商务专业人才培养方案，面向短视频创作等岗位需求，在分析电商岗位能力的基础上，旨在培养学生短视频策划、拍摄、剪辑、运营等专业技能，充分发挥教师引领作用，引导学生通过短视频内容传播主旋律、传递正能量，充分运用短视频等新媒体技术，传承精益求精的工匠精神，鼓励青年技能报国，增强其社会责任感，对接企业用人需求，精准培养技能人才，实现人才供需对接“零障碍”。
二、教学准备（一）学情分析“短视频实战”针对中职电子商务专业三年级学生开设，通过前置课程的学习，学生已掌握PS图像处理能力，能够独立进行文案策划、拍摄、剪辑，能够熟练使用教学资源平台和信息软件，具备独立收集、获取信息的能力，能利用信息技术辅助学习、进行PPT制作。通过学习数据、学习通数据、问卷调查结果、课前测验等数据，生成本班学生学情分析结果：（1）学生能力有三强：学习自主性强、软件操作能力强、热点把握能力强；（2）线上学习有三难：教学过程难互动、教学效果难监控、在线团队难协作；（3）专业技能三不足：审美鉴赏能力弱、拍摄场景布置弱、实操综合运用能力弱；（4）思想意识有三低：电商运营法律意识低、团队协作意识低、韧性意识低。
基于以上分析，该班学生已具备短视频制作的专业技能素养，已拥有策划、拍摄、剪辑的基本技能，但结合抖音平台真实产品宣传进行短视频产品策划、拍摄、剪辑的综合运用能力不足，无法制作符合平台算法的热门短视频。
（二）教学内容选择笔者所属专业团队对本课程进行深入的教学研究，由于短视频制作课程较为新颖，目前市面上的相关教材普遍不适用于综合实训课程，故选用活页教材，内容丰富，案例新颖，使学生在实践操作中掌握视频创作的思路和方法，通过拍摄、剪辑、编写脚本、视频制作、成品发布的课程流程，让学生了解短视频的形态和商业变现方法，融入教学案例和实训任务，作为学生的拓展实践项目，提升学生对知识、技能的应用能力，拥有电商企业短视频运营、新媒体运营、网店运营等岗位所要求的短视频创作和账号运营能力。课程内容与职业标准、生产过程对接，依据短视频行业调研结果，参考优质教材，紧密对接短视频运营专员岗位、短视频数字化运营1+X证书及人才培养方案，利用校企合作资源，融入课程思政和劳动精神，重构教学内容，构建模块化课程，实施任务式教学，开启工学结合产教融合项目，以工作任务为导向，强化学生的主体地位。
（三）教学目标、重难点确定结合教学内容与学情分析，对接职业标准和产教融合项目企业的岗位职责和工作要求，依据专业人才培养方案、课程标准以及往届毕业生的教学信息反馈，制订知识、技能、素养三位一体的教学目标，并总结出各课程环节的教学重难点。掌握短视频平台账号定位、行业及平台规则、运营策略及内容策划；理解短视频脚本的构成要素，做好摄影前期准备工作，进行脚本策划；熟悉短视频拍摄流程，完成短视频拍摄任务；掌握短视频剪辑流程，熟练运用剪辑软件，掌握实用短视频剪辑技法。根据短视频类型，合理选择发布时间，熟练掌握短视频分析工具，做好视频运营数据分析，掌握制作优秀短视频的技巧。
（四）教学策略落实职业教育国家教学标准，对接职业岗位要求，教学活动紧密围绕工作任务展开，将理论课程、实践教学与企业真实项目融为一体，体现产教相融、学做合一的教学思想，实现学生知识的内在建构，达成将知识内化为技能的转变。
1.教学理论。以“任务引领，项目驱动”的教学理念，以工作项目为驱动，强化学生主体地位，充分发挥教师引领作用，激发学生学习兴趣，内化适应应用，培养主动探究和劳动习惯。根据课前教学平台学情分析，不断优化教学策略，因材施教，以小组为单位进行项目运营。通过产教融合基地、项目运营中心、短视频实训室，构建“基地—项目—实训室”三位一体的教学环境，以动手实训为主、理论学习为辅组织课程教学。
