魏彩丽
（甘肃省临洮县洮阳镇椒山初级中学，甘肃 临洮）
在我国中小学教师队伍中，班主任不仅占据着至关重要的地位，还是重要的组成部分之一，作为班级的建设者和组织者的班主任不仅要和任课教师一样进行专业化的发展，更需要具备相应的专业教育知识、教育技能。因为只有这样，班主任在做好班级日常管理工作的同时才能更好地促进学生的身心健康发展。
一、班主任专业化的基本内涵从某种程度上来讲班主任专业化内涵与教师专业化内涵基本上是一致的，因为教师与班主任的日常工作都是为了能让学生有更好的发展；而每一名班主任在成为优秀班主任之前，首先应先成为一名优秀的教师。虽然班主任与任课教师的工作具有一定的共性，但事实上二者的专业化角色却还是有所不同的。在日常教学工作中，班主任不仅要像任课教师一样完成日常教学工作，还需承担与履行班主任的工作职责。在1952年3月，经国家政务院的批准我国教育部门颁布并实施了《中学暂行规程（草案）》和《小学暂行规程（草案）》，以下简称为《中小学暂行规程》。《中小学暂行规程》第三十二条中明确规定“中小学每班设班主任一名，由学校校长在每班的任课教师中选择；而班主任的日常工作职责就是负责联系本班各科任课教师、指导学生日常生活和学习”。这一规定的出台标志着我国的中小学正式从“学级担任制”转向为“班主任制”。在1997年，我国教育部、财政部以及劳动总局联合发布了“关于中小学班主任津贴”的通知，这一举动不仅表明了中小学班主任专业地位的提升，更表明了我党对中小学班主任专业化的肯定。而在1998年，教育部门又颁布了《中小学班主任工作暂行规定》，在这一规定中分别对中小学班主任提出了相应的工作职责，即中小学班主任能在学生的日常生活和学习中承担其培养学生素质以及维护班级长远发展的重任，并对班集体和学生进行日常的管理与教育。所以，笔者才说，班主任的专业化角色与任课教师的专业化角色有所不同，且班主任的专业化内涵要更为丰富。换句话说，班主任的专业化不仅要基于教师专业化标准，还要充分掌握德育知识与班主任工作知识，更需要具备良好的班级建设与管理能力，从而才能更好地履行班主任工作职责。
二、当前班主任专业化发展存在的问题（一）缺乏专业理想据有关调查显示，绝大多数班主任都明确表示不愿意再继续担任班主任。众所周知，班主任要做的工作很多，如管理好班级学生的学习成绩、课堂纪律、班级卫生、德育以及学校所开展的各种活动等，再加上学生的不易管理以及教学工作的繁忙，很多时候班主任工作都已严重影响到教学工作的开展。大部分班主任表示自己只要每个月能完成基本任务就已经非常不错了，根本没有更多的时间去考虑怎么有效促进班集体与学生的更好发展；还有的班主任表示，班主任的工作比让自己再多教一个班级还要累。由此可以看出，班主任普遍缺乏工作热情与发展动力，这样更谈不上班主任专业化的良好发展。而部分教师可能是因为自身实际能力或水平的有限并不愿意承担班主任这一职责；而且在学校中多以年轻教师为主，很多教师可能在刚入职或是毫无准备的情况下就被学校委任为班主任，而因经验的缺乏和教学任务的繁重使得教师应接不暇；而当教师积累了多年的教学经验后，又受到了家庭等多方面因素的影响，无法将精力全身心地投入班主任工作，因此导致班主任缺乏一定的专业理想。
（二）缺乏专业知识与专业技能相较于城镇学校来说，我国绝大多数地区的班主任对我国一些相关的政策法规以及教学管理基本文件和教育名人等都缺乏一定的了解与掌握，很多班主任只限于“听说过”或“知道这一件事情”，但却不能说出里面的具体内容。还有的班主任认为教育学以及心理学等方面的知识并不能帮助自己更好地进行班主任专业化的发展，因此在日常工作中就不注重知识的获得；还有的班主任害怕与学生家长进行交流。在文章的一开始笔者就说过班主任不仅要具备专业的知识与技能，还要具备专业的能力，如良好的班级管理能力、沟通交流能力以及心理辅导能力，但从实际情况来看，班主任在专业知识与专业技能方面有一定的欠缺。
（三）上岗形式与培训机制不健全据有关调查显示，我国大部分地区学校的班主任选聘制度不完善，班主任的选择往往没有确切的依据，通常情况下都是由校长或相关负责人员自己选择。而校长和相关负责人员往往会选择一些年轻的教师或长期担任班主任工作的教师；而这样的上岗形式不仅缺乏一定的科学性与合理性，而且不利于班主任专业化的良好发展。每年每个地区的教育部门都会组织新进班主任进行一次相关的培训，但实际上培训的效果非常低下。有的班主任参加培训只是为了完成任务，且这样的培训有一定的滞后性；因为大多数班主任都已开展班主任工作。即使是参加了培训而班主任的具体工作也需要教师在实际工作中慢慢摸索，而很多学生则在此过程中成为班主任的“试验品”，这样是非常不利班主任专业化发展的。
三、班主任专业化发展的具体措施（一）教育部门要引领班主任专业化发展意识
