本文作者：李文 高健 发表期数：现代职业教育 2023年3期 本文字数：2776
［摘 要］ 加强课程思政建设，是落实立德树人的重要举措。数控机床机械装调与维修课程是机械制造及自动化专业核心课程，课程建设根据从业岗位的职业需求，确立课程教学目标，根据职业岗位工作任务，设计学习情境，根据职业岗位工作过程，序化教学内容，依据课程所属专业的形成背景、发展历程及服务行业领域取得的科技成果，挖掘蕴含的思政元素，借助多元竞赛平台，搭建课程网络资源学习平台，实施混合式教学模式，优化评价方法，提高课程育人质量。
［关 键 词］ 课程思政；装备制造；高职
［中图分类号］ G71２ ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）03-0０45-04
“课程思政”是新时代背景下党中央为加强高校思想政治工作而提出的新要求，课程思政建设要把立德树人作为中心任务，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，即实现全员育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”大思政教育体系[1]。课程思政建设有效解决了高职院校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这一根本问题。以树人为核心，以立德为根本，结合区域经济发展和产业结构调整需求，科学确定人才培养目标，依据职业岗位工作任务确定课程教学目标，树立以学习者为中心的教育思想，建构协同育人平台，培养学生严谨务实、精益求精的工匠精神，认真踏实、吃苦耐劳的劳动观，使其成为心系社会有时代担当的社会主义事业建设者和接班人。本文以装备制造类机械制造及自动化专业为例，介绍数控机床机械装调与维修课程思政建设的途径与方法。
一、基于职业岗位需求的课程标准
（一）校企合作，產教融合，确立专业人才培养目标
根据行业、企业调研，结合地区经济发展对人才需求状况，确立机械制造及自动化专业人才培养目标：培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，理想信念坚定，践行社会主义核心价值观，德、智、体、美、劳全面发展的高素质技术技能人才。培养面向机械加工工艺编制与实施、工装设计与验证、数控设备操作与编程、 智能生产设备维护与维修、产品质量检测与控制等相关工种和岗位工作，具有基本的科学文化素质，职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，家国情怀的社会担当，较强的就业能力和可持续发展的能力，具备科学求实、程序规范、认真仔细的职业素质，胜任机械加工工艺编制及工装设计、数控编程与加工、数控机床维护及维修、生产组织及质量管理等工作任务，具备高度的机械设备操作安全意识，熟悉机电设备操作规程的高素质技能型人才。
（二）基于职业岗位工作任务制定课程教学目标
数控机床机械装调与维修课程是机械制造及自动化专业的核心课程，通过学习，学生需要认识数控机床典型零部件，熟悉数控机床机械结构布局，掌握数控机床典型机械部件的装调工艺方法，能够对数控机床机械系统进行正确的日常维护，具有规范使用数控机床机械装调常用工量具的能力，数控机床机械部件安装、调试、验收的能力，具有一定的创新思维能力、科学的工作方法和良好的职业道德素养。
数控机床机械装调与维修课程依据典型数控机床安装、调试、维护、维修工艺要求，融入产业涉及新技术、新工艺、新标准，遵循了解数控机床（结构特征）→应用数控机床（功能）→维护维修数控机床（保养与故障）→数控机床功能升级（互联互通）的认知规律，细化教学内容，共设计五个学习情境：学习情境1，数控机床机械装调基础，学习情境2，主传动系统机械装调与维修，学习情境3，进给传动系统机械装调与维修，学习情境4，自动换刀装置机械装调与维修，学习情境5，数控机床整机装调与精度检测[2]。
二、基于课程思政建设的教学设计
课程思政是将思想政治教育的理论知识、价值理念和精神追求等思政元素融入专业课程的教学过程，潜移默化地对学生进行立德树人教育的实践活动，形成思想政治教育与专业教育同向同行，达到协同育人的教育效果[3]，使教学内容贴近生产实际，缩短教学目标与职业岗位需求的距离。
（一）课程思政建设的教学策略
学生职业能力的形成需要一个过程，根据职业岗位职业能力分析，设置“一专多能”复合型技能人才课程体系，树立人机协同教学理念，实现专业与产业对接，教学目标与岗位需求对接，教学内容与职业标准对接，训教过程与生产过程对接，教学方式由原来的“以教定学”变为现在的“以学定教”，拓展课堂教学的时间域、空间域和地域，激发学生的学习兴趣，学生的自主探究、自觉学习、发现新知的能力得以提升，教学效率与质量得到提高。
1.以学生为主体，建立新型教学组织模式
以建构主义理论为指导，以数控机床机械装配、调试、维修为主线，创建学习情境，明确工作任务，按照提出问题、任务导入、师生讨论、方案制定、虚实结合、突破重点、评价总结、自我反思、知识迁移、教学相长的教学思路组织教学活动，根据教学内容和受教对象特征，采取灵活多变的教学方法，借助课程网络教学资源平台，优化教学手段，为学生提供自由、便利、快捷的自主学习平台，实现教学资源的共享与优化，知识内容自我构建，情感价值自我提升，知识自我构建能力提升，打造“学生实质参与、教师启发引导、师生平等互动”的教学环境[4]。
2.优化师资结构，提升育人质量
教师作为教学活动的组织者、引导者，是教育的根本，其解决了教育系统中“谁来教”的问题。“双师型”师资结构包含在职专业教师、外聘兼职教师（企业技术人员）、思政教师等人员，专业教师与外聘教师结合着重解决课程教学项目问题，专业课程教师与思政教师结合着重解决课程思政元素问题，三者结合解决专业课程思政建设问题。“双师型”师资结构队伍专业教师队伍是保证职业院校人才培养质量的关键，要定期开展业务技能、信息化教学能力、课程思政建设等专项业务培训，提升教师的育德意识和能力，使其具有丰富的人文素养、扎实的教育功底、精深的专业知识、深厚的工程实践能力，只有这样，教师才能驾驭整个教学过程，培养出勇担社会重任、满足企业需求的创新型、复合型技能人才。
