本文作者：王婧 刘大勇 发表期数：现代职业教育 2023年4期
［摘 要］ 高校教学模式在信息化技术的驱动下不断经历着变革，二者深度融合将成为教学的常态化特征。随着技术的不断升级，教与学双方主体都在教学的实践中深化着对信息化教学的认知。随着后疫情时代的到来，线上线下混合式教学改革具备了必要的客观环境，其符合新时代高校学生的学习习惯，也将“互联网+”教育模式最大限度延展。我校法理学教学课程组依托本校“芯位教育”平台，在第一批混合式教学改革课程的实践中突破以往教学手段及教学方法的限制，重构了教学知识体系，同时也面临着实践教学中的问题和挑战。从法理学课程混合式教学建设实践过程中存在的问题出发，思考可行有效的教学改革方案及措施，为混合式教学改革的深入探索拓宽思路。
［关 键 词］ 信息化技术；混合式教学改革；法理学
［中图分类号］ G642 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）04-0041-04
信息化教学的发展从最初的多媒体教学逐渐发展到数字化教学，并且有升级到智能化教学的趋势，科技的进步助力信息化教学的发展，同时驱动着教学方式的变革。高校本科教育中使用传统的多媒体技术手段，比如利用计算机、多媒体课件等方式的教学模式已经无法满足后疫情时代教学环境的需求。线上线下混合式教学模式成为后疫情时代主要的教学模式被推广开来。教学过程中，混合式教学模式具有诸多优势，其突破时空界限、知识含量增加以及教学手段多样等，但针对传统法学学科尤其是理论法学的教学而言，仍有诸多问题和难点在混合式教学实践中凸显。
一、信息化教学的发展进路
信息化教学并非新名词，其变革已经随着信息技术的不断进步经历了长期且复杂的过程，每一次技术革新都推动着信息化教学方式的变革。
（一）不同阶段信息技术对于教学变革的影响
1.计算机网络技术。信息化教学初期表现为利用计算机及网络通信技术辅助教学。教学手段从传统的教师在黑板上板书教学发展为在教室里安装计算机并且连接网络，教师可以利用计算机放映PPT课件，也可以连接网络播放视频，实现多媒体教学的变革。这种教学方式与传统教学相比，增强了课堂教学的趣味性，教师从固定的黑板前解脱出来，可以在教室的任何角落遥控PPT课件及视频的播放。教学内容丰富，教学方式灵活。
2.数字化技术。数字化技术是信息技术发展的高级阶段，互联网、大数据、人工智能、区块链等新一代信息技术对整个行业进行了重塑，教育教学领域的变革也是必然。后疫情时代，数字化教学资源和教学平台成为教学的标配，传统的线下课堂教学已经向线上网络远程教学转变，由此产生了线上线下混合式教学模式。这种教学模式是对传统线下课堂的颠覆性变革，它打破了时空和地域的局限，改变了传统知识的传递方式，学生知识的获取渠道多样化，以学生为中心的教学理念更为突出。
数字化技术更高的发展阶段是向着智能化转变，在新一代信息技术的支持下，教学优质资源的共享共建也是必然趋势。智慧教室、智慧课堂、智慧校园等将重构整个教学系统。
（二）信息技术与教学变革的本末关系
信息技术是科技发展到一定阶段的产物，而在信息化技术推动下的教学变革包含教学主体、知识体系重构等多方面的平衡，处理好信息技术与教学变革两者的关系，才能够从根本上保证教育教学的目标不偏离教学本质，信息技术与教学真正融合。
信息化教学是未来教学的常态化特征，信息技术与教学二者的深度融合是必然趋势。技术的不断升级促使教学方式不断自我更新以适应新时代、新技术对原有教学模式的冲击与颠覆，也促使教学主体不断深化对信息化教学的认知。
教育教学的核心是对人的培养，无论是所学的专业知识技能还是信息化素养能力都围绕着育人的核心理念。信息化技术手段比如互联网、云计算、大数据等产生之初并非服务于教学，当我们在教学实践活动中面臨师生无法面对面教学、知识无法面对面传授、学生的学习效果无法客观衡量等一些困境时，信息化技术手段为了更好地实现育人目的便会融入教学改革的方式中来，以追求更优的教学效果。但如果缺乏教育立场，忽视教学目的，一味地追求技术设备与技术手段的先进，运用高超的科技手段嵌入夺人眼球的图像或视频虽能让人耳目一新，但却不考虑是否符合本课程的教学规律、教学的内在需求，不仅让教学主体陷入严重的内耗，还会加剧信息技术与教学之间的隔阂。
“好”技术并不意味着必然能促进教学，技术的应用也并不会自动引发信息化教学创新。技术为教学变革带来了可能性，占有技术或者会使用技术，只是具备更多的可能性。信息技术与教学融合是要把这些可能性，如丰富、生动、便捷、高效，转化为现实生产力，以更多元的教学方式与方法，激发教学主体的教学经验与动力。再好的技术条件，若在教学中得不到充分合理的应用，信息技术与教学的深度融合只能是空谈。
二、后疫情时代混合式教学改革的必要性
（一）后疫情时代的客观形势决定了混合式教学改革的必要性
随着数字化信息技术的发展，线上教学技术逐步成熟，因其不受时空地域限制，能够为知识获取者提供大量的个性化教学资源且网络平台开放、便利，于是其成为深受学习者喜爱的教学方式之一，也为线上线下混合式教学模式的改革奠定了基础。2020年11月17日，教育部在对《关于大力推进以线上线下混合式教学的提案》的答复中提道：“2020年春季学期，全国所有本科高校均已开展在线教学，108万余名教师开出在线教学课程110余万门、1719万多门次，课程开出率为90.1%，参加在线学习的学生共计2259万余人、35.4亿人次。后疫情时代，线上线下混合式教学促进高等教育变革的趋势，受到社会各界的广泛关注。”面对后疫情时代境外输入、国内呈现出不特定区域散发的特点，虽大部分高校正常开学，但仍有某些高风险地区学生无法返校，为保障正常教学秩序，使学生平等地享受高校的教学资源，推行线上线下混合式教学模式极其有必要。
