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“互联网+”背景下中职英语对话课教学新模式研究

2021-02-06  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

  [关    键   词]  “互联网+”;中职英语对话课;教学新模式
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章編号]  2096-0603(2020)12-0022-02
   一、引言
   “互联网+”时代,随着4G、5G移动网络的飞速发展,移动学习的模式迅速发展,学生可以在任何地方、任何时间获取所需的任何信息。“互联网+”时代,信息技术给教育教学变革创新带来了无限可能和生机,互联网技术给学生提供了丰富的学习资源和学习方式。
   中等职业学校英语课程在九年义务教育基础上,帮助学生进一步学习英语基础知识,培养听、说、读、写等语言技能,初步形成职场英语的应用能力。江苏省现行使用的中职英语教材,每单元由热身、听说(对话及听力)、阅读、生活技能等几个板块组成。其中对话课在提高学生职场英语交际能力上有着举足轻重的作用。在如今“互联网+”时代,对话课恰当运用互联网信息技术,革新传统的对话课教学模式能够有效提高中职生英语的学习兴趣,改善他们的学习现状,提高他们在日常生活和职业场景中的英语应用能力,培养他们的文化意识,培养他们的创新思维、自主学习、终身学习能力。
   二、理论基础
   (一)“输入假说”“输出假说”“互动假说”理论
   二语习得理论研究中,Krashen认为,足够的“可理解性输入”(comprehensible input)对语言习得是有必要的(1985)。Krashen提出输入假说理论(Input Hypothesis),,认为学生最佳的语码输入量是“i+1”,“i”指学习者现有的学习水平,“+1”指略高于学习者(文秋芳,2010)。这样的语言输入能让学习者充分接触到和使用他们的语言知识,就能自然地习得一门语言。其次,二语习得理论中,Swain提出“可理解性输出”理论,提出“输出假说”理论,认为足够的语言输出活动有助于学习者检验目的语语法结构和词汇以及语用的得体性,促进语言运用的自动化,从而有效地促进二语习得(文秋芳,2010)。Long将可理解性输入、调整后的输出以及会话的作用综合起来,提出了互动假说,再次提出参与会话互动能够促进二语学习。
   根据二语习得理论,我们在英语对话教学中需利用各种资源、通过各种不同方式向学生进行“可理解性输入”,学生通过不同形式的互动和自己的认知加工,经过完成一些学习任务,对语言重新进行编码和重构,最终达成口头语言的可理解性输出。
   (二)最近发展区理论
   Vygotsky(维果斯基)认为建构主义学习是一种社会性、交互性的协作学习,强调教师、学生、任务或活动之间的相互动态作用。认为个体发展分为现实的发展水平和潜在的发展水平,两者之间的区域即最近发展区。最近发展区就是能独立解决问题的实际发展水平和在成人指导或与能力更强的同龄者合作下达到的潜在的发展水平,认为学习就发生在最近发展区。
   根据最近发展区理论,我们的教学需以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的(钟毅平,叶茂林,2010)。在对话仿说课中,我们需创设情境,运用各种教学手段为学生搭建任务脚手架,让他们通过小组协作、生生互动、师生互动,从而实现对所学知识的意义建构。
   (三)混合学习理论
   混合式学习的课堂设计可以是不同时间段的混合、不同场合的混合,既有便捷的在线课程又有传统课堂的面对面接触。我国何克抗教授(2004)解释:“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来,也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”混合式学习能降低成本、提高效益,使传统学习和网络学习优势互补,获得最佳学习效果。
   目前学生可用于学习的一些网络信息技术有手机、平板电脑、VR眼镜、搜索引擎、各种英语学习移动端App(讯飞口语、英语流利说、有道词典等),各种学习平台(超星泛雅学习通、蓝墨云、慕课网等),各种社交信息文件传输软件(QQ、微信、腾讯文档等)。
   (四)英语学科核心素养
   2017年版《普通高中英语课程标准》明确英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。其中语言能力是基础要素,文化意识是价值取向,思维品质是心智特征,学习能力是发展条件(梅德明,2019)。
   三、模式构建
   根据前面所述相关理论以及课标、教材和学生的特点,针对江苏版中职英语教材中听说板块A部分“对话(仿说)”课型构建了“八步模式”:背景、导入、呈现(听、看)、理解、表达、操练、运用、作业。
   1.背景,指课前要学习对话背景知识。课前的环节可以充分运用互联网、手机、学习平台等让学生完成相关知识搜索、问卷调查、视频观看、预习作业,为新课的学习做好充分的准备。
   2.导入,指课堂开始的导入新课环节。导入时,可以对学生的课前预习工作进行反馈,可以用视频、音乐、问题、游戏、话题等导入新课。
   3.呈现,指呈现课本上的示范对话。可以播放视频,也可以让学生自己在平台上自主观看视频。也可以用其他合适的方式呈现视频,如VR实景。
   4.理解,指对课本上对话的理解。可以通过平台发放一些练习来检测学生对对话的理解,题目可以从大意的理解到细节的理解,题目可以是书面的也可以是口头的等多种形式。平台可以给学生的口头或书面检测一个更为详细的客观评价。

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